作者這篇文章的重要意義不僅在於引起教育工作者對如何教學的深度思考，還在於引起家長們對如何培養孩子的深度思考，如何才能避免孩子將來“呆”、“傻”、“弱”。許多家長為了提高孩子所謂的“素質”，不惜花費大量金錢和時間讓孩子學習琴棋書畫等才藝，是被誤導了。大量事實證明，琴棋書畫等業餘才藝對孩子成才無任何作用或微乎其微，如果孩子有那些方面的業餘愛好，倒也無可厚非，但如果強迫孩子學習，就會得不償失。其實最應重視的是各種能力的訓練和培養，能力才是成才的關鍵、成功的關鍵——這就是這篇文章所要告訴讀者的。
我常講一句話：“強國是教育出來的，弱國也是教育出來的”。有人可能會覺得偏頗，但教育對國運的巨大影響，毋庸置疑。因為，知識灌輸型教育出來的人，無所不知；而能力主導型教育出來的人，則無所不能。這種本質上的區別，對國家整個經濟、社會、科技、文化都會帶來極其深遠的影響。
談到我國的高等教育，最令人尷尬無奈也非常痛心的是，越來越多有條件的學生選擇出國讀書，留學生的年齡也越來越小，國內一流高校的優秀學子紛紛選擇到國外大學深造，人才流失現象嚴重。面對這種狀況，每一位有使命感的教育工作者都會有這樣一個思之心痛的教育之問：我們的學生，何時能以就讀國內大學為榮？！
我認為，我國高等教育水準與美、英等教育強國有較大差距的根源之一在於：從小學到中學再到大學一以貫之的“灌輸型”教育方式。孩子來到大學後，學習方式並沒有根本轉變，大學不過是中學的延續，唯一不同的是灌輸給學生的是專業知識而已，整個教育過程都忽視了最重要、最核心的東西——能力。即使有的教師希望多對學生進行能力方面的培養，在知識面前早已習慣了“衣來張手，飯來張口”的學生也已經不能自己動腦動手了，他們的學習習慣已經在中小學這個關鍵成長階段養成了。
灌輸式教育培養出來的很多學生有3個顯著的特點，毫不客氣地說就是“呆”、“傻”、“弱”。
“呆”：上課、聽報告習慣於“聽”，習慣於被動接受，思維不活躍，惰性強，提不出有深度的問題，沒有奇思異想。
“傻”：不知道自己的擅長和興趣，找不到明確的研究方向。只知道學習是為了考上好大學，大學畢業能找到好工作，考研是為了找到更好的工作，很少有本科生讀研是出於對某個研究領域的興趣。
“弱”：能力不強。遇事喜歡求助，而非想辦法解決，畢業3-5年內不能獨立承擔科研工作。這種教育體制產生的惰性，浸透到了社會各個角落，缺乏追根溯源的探究精神成為普遍現象。
這種教育方式不改變，那麼創新人才培養就會事倍功半，國家科教興國、創新驅動戰略的實施就難以得到保證。
我們都知道，高校的第一任務本應是培養高品質人才，培養出成千上萬會創新的學生，遠比老師們自己創新貢獻大。但現實是，大學裏“重科研輕教學”的思想根深蒂固，教師們忙於科研，顧不上教學。實際上，這是本末倒置了。
教學為什麼得不到重視？有一個不可忽視的原因是不少國內高校普遍熱衷於追求大學排名，甚至專門研究排名的指標，以便對症下藥，迷信排名可以招來好學生，可以贏得國家投入。這些國內外排行榜所依據的指標，主要是所謂的科研水準，包括論文、獲獎成果、名教授等，而沒有能夠準確反映學生培養品質的指標。這就導致了一種怪現象：以培養高品質人才為中心的高等教育卻不關注教育品質。毫無疑問，科研對教學有促進作用，二者相輔相成，但過於強調科研時，就對教學造成嚴重傷害。一所高校，即使名教授再多，不上課或不注重教學，學生怎能受益？由於教師職稱晉級主要是拼論文，拼科研成果，因此都把主要精力投入到科研中了，哪有心思琢磨教學？因此，排名越高，教學品質反而可能越差。
排名有無必要呢？很有必要，因為排名是高校辦學的指揮棒，但評價指標需全面、合理、準確。這個事關教育成敗的指揮棒，必須是官方的，必須掌握在獲取資訊最多、最全、最容易的教育部手中。很多人認為，如果不用論文、獲獎數量和等級等定量指標進行評估，教育和科研品質就不好定論，就像高考不好改革一樣。實際上並非如此，只是沒有高度重視評估體系研究罷了，“世上無難事，只要肯登攀”。高考考題完全可以不以書本知識為主，而以各種能力考查為主，例如，給學生一堆實驗資料，讓學生通過資料分析，發現問題，提出觀點，寫出一篇科技論文；高考也不一定3天，可以更長。我的觀點是，無論教學評估還是科研評估，不要過於注重間接指標，而應直接考察最終結果，“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”。考察教學水準，就直接全面、深入地考察即將畢業學生的專業基礎和各種能力，而不要過於注重名教授數量、試卷批閱是否規範、教學規章制度是否健全等間接指標。考察科研水準，就要直接考察代表性科研成果的直接、間接或潛在經濟或社會效益，而不要過於注重論文和獎的數量，因為即使論文和獎再多，如果沒有帶來任何效益，甚至看不到任何潛在應用前景，有什麼用呢？況且很多論文的發表有人為因素，例如審稿人水準一般，不公正；存在人情關係論文、代筆論文、作假論文等。獎的評選同樣存在很多人為因素。如果能夠實行“結果直接評估”，也就不會出現高校間高薪挖人的現象了。
實際上，高校辦得好不好，口碑最重要。口碑的直接反映是就業率。學生品質高，口碑就會好，用人單位就願意要。但口碑的建立是需要時間的，是一點點積累起來的，不能急於求成，辦學也需要敢坐冷板凳。
“授人以魚不如授人以漁”。之所以要提教學品質最終要反映到畢業生的綜合能力上，是因為我們教育學生的最終目的，並非讓他們掌握多少專業知識，更重要的是讓他們具備各種能力，只要有了能力，工作中需要什麼知識都可以自己獲取。只有能力，才是各行各業通用、學生終生受用、永不過時、永不作廢的技能。只要注重能力培養，就不會出現“專業白學、大學白上”的現象。
能力有多種，如創新能力、科技論文寫作能力、演講彙報能力、組織領導能力、社交能力、心理和身體素質，等等。要達到能力培養這個目標，需徹底擯棄知識灌輸型教育模式，而採用能力主導型教育模式，努力培養“研究型本科生”。很多人認為，本科傳授專業知識，碩士應用專業知識，博士創造專業知識。這種“三段式”培養聽起來似乎很有道理，其實不然！為什麼？一個人的創造力高峰在30歲左右，孔聖人雲：“三十而立”。有人統計，獲化學諾貝獎的成果，平均是在32歲取得的。因此，具備科研能力越早越好，接觸實際問題越早越好，因為創造是需要長期工作經驗積累的。碩士和博士應主要為有明確研究方向、希望繼續深造的學生提供。
如何培養“研究型本科生”？具體到理工科的人才培養，我認為可以實施的舉措應該包括（詳見參考文獻）：
（1）以能力培養為核心，徹底改革培養方案，針對各種能力，開設專門的訓練課。
（2）以職業能力為導向，全面進行課程優化，學時分配和要求按知識型（基礎課等）、知識—能力型（專業課）、能力型（大作業、實習、畢業設計、科技創新等）區分對待。
（3）改革課堂教學，少講多練，提高授課效率。
（4）實習以研究型而非認識型為主。
（5）延長畢業設計至1-2年，甚至更長，以便學生能進行深入研究。
（6）鼓勵自主申請創新課題，鍛煉學生提出科學問題的能力。
（7）鼓勵學生撰寫科技論文，鍛煉創新、提煉總結和寫作能力等。論文是學生多種能力，尤其是科研能力的綜合體現，會寫科技論文應成為本科生的基本要求。本科生論文的數量和品質，在高校評估中應該佔有極高的權重，因為這個指標最能完美兼顧教學和科研，最能同時準確反映高校教學和科研的綜合實力，而且定量、可操作。
（8）鼓勵學生自己組織、開展學術活動，鍛煉組織能力、演講能力、協作能力等。
（9）採取有力獎懲措施，充分調動教師教學積極性。
（10）高度重視教學方法、培養模式、學生和教師考核評價體系等高等教育研究，因為上好一門課，每年受益的至少幾十、上百學生，其影響遠大於一篇科技論文；提出好的高等教育模式，受益的將是千千萬萬、很多代學生。考核評價體系則是最有效的指揮棒。所有學科的教師都應進行高等教育研究，而不僅僅是專門研究高等教育的教師才有這個責任。理工科的學生如何培養，教學和科研經驗豐富的理工科教師這些“過來人”最有經驗，他們知道學生應具備哪些知識和能力才能做好科研，也更清楚如何培養才能實現培養目標。
只要全面推進能力主導型培養，大學生必有豐厚的獲得感，四年畢業後一走上工作崗位就能初露鋒芒，五年後便可亮劍。如果高校能緊緊抓住能力培養這個綱，潛心修煉培養學生的內功，則一定可以做到：“五年不鳴，一鳴驚人；十年不飛，一飛沖天！”
只要全面推進中小學到大學的能力主導型培養，就能推動我國的教育由“知識灌輸型”向“能力主導型”轉折的革命——一場將深刻改變中國的教育革命，使中國的教育實現跨越發展，真正趕上甚至超越西方。世界上只有想不到的事，沒有辦不到的事，心想事成。如果從現在開始全面實施能力主導型培養，實現“就讀中國大學成為一種榮耀”這個夢，十年可也！