常年身處教學一線的教師大都有這樣的體會，面對同一門課程和同一本教材，往往講了幾遍甚至十幾遍，不知不覺中產生了職業倦怠，教學能力和水準的提高也遭遇了瓶頸。很顯然，如果手頭的教案若干年來一成不變，必將無法適應學生群體的變化以及社會對高等教育的要求，教師自身的職業生涯發展也會受到限制。那麼怎樣才能做到“常教常新”呢？朱熹有詩雲，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師必須始終以創新者的姿態出現，用科學研究的方法來搞教學研究，及時更新自身的教學資源庫存，並運用於教學實踐當中，根據新的生源情況和社會需求不斷調整教學方法。只有這樣，才能夠跟上社會快速發展的步伐，才能夠在高等教育的創新中立於不敗之地。
筆者根據幾年來的教學體會，總結出了能夠為教學實踐提供重要資訊來源的兩條重要管道，即科學研究文獻和教學研究文獻。通過對這兩方面文獻資源的汲取和利用，可以在教學中補充新鮮的學科前沿知識，也可以為教學研究提供全新的思路。在文獻作為源泉的滋養下，教學實踐必將鮮活生動起來，對於在給學生傳授知識的同時，傳授方法，並提升學生學習的境界是十分有益的。以下是在教學實踐中利用兩方面文獻資源的的一些實例和思考。
1. 科學研究文獻。
結合教師自身的科學研究方向，收集學科前沿的文獻報導，轉化為本科教學內容，可以很大程度上彌補教材內容陳舊的缺陷。這種科研反哺教學的做法，實現了教學和科研的有機結合，也符合高校教師的職業發展定位，即教學和科研兩手抓兩手都要硬。以下是筆者從日常閱讀的科學研究文獻中收集的一些前沿知識在所承擔的基礎化學課程中的具體運用。
超強酸與酸堿平衡
學生在中學階段就開始接觸酸堿物質與酸堿平衡，大學階段又介紹了三大酸堿理論、酸堿溶液pH的計算、緩衝溶液、酸堿指示劑、酸堿滴定曲線等內容，但是縱觀目前基礎化學涉及到酸堿的課程內容，研究物件仍以水溶液體系中的弱酸、弱鹼以及兩性物質為主，對強酸性物質的介紹幾乎沒有。因此，為了啟發學生的發散性思維，提出這樣一些問題，“強酸性物質只存在於水溶液中嗎？”，“是否存在比三大強酸酸性還要強的物質？”，“酸性特別強的物質其酸度如何來表示？”等等。在學生充滿疑惑，無法回答這些問題的時候，可以適時的引入“超強酸”這一前沿知識，既深化了教學內容，又拓展了學生思維。
配體在納米結構形貌控制中的應用
配位元化學是當今無機化學前沿研究的重要內容，諸如金屬有機化學、晶體工程學、生物無機化學等前沿領域，無不體現著配位元化學的重要性。配位元化學同樣在無機納米結構的形貌控制中發揮著重要的作用。通過配體與金屬離子的配位元作用可以控制晶體的生長過程，從而形成包括量子點、納米棒（線、管）、納米片、納米球（星、立方）等特定形貌的無機納米結構。通過改變配體的種類和濃度還可以方便地調製無機納米結構的晶體結構。基礎化學中涉及到的常見配體在無機納米結構形貌控制中便存在許多應用。例如，草酸根可以輔助製備α-Fe2O3納米棒；採用乙二胺作為範本可以製備簇狀和花狀CdS納米結構；檸檬酸根可以用於製備由納米粒子組裝而成的微米尺度的多孔Ag3PO4立方體；利用乙二胺四乙酸作為結構導向物質可以製備單晶Sb2S3納米管等等。
利用沉澱轉化和陳化原理製備無機納米結構
沉澱溶解平衡中介紹的沉澱轉化的原理是溶度積規則的具體運用，體現了沉澱反應之間的競爭平衡。近年來的材料化學文獻表明，在無機納米結構，特別是硫屬化合物的製備和應用研究中，可以利用沉澱轉化原理來實現核殼、中空等形貌納米材料的可控制備。重量分析法中關於晶形沉澱條件的選擇部分對於陳化有簡單的介紹，另外在氧化還原滴定法中高錳酸鉀法的應用實例——間接測定鈣鹽中鈣離子的內容中，草酸鈣沉澱的製備也涉及到陳化的過程。陳化的原理同樣在製備無機中空納米結構中具有重要的應用價值。這類實例說明看似尋常的基本化學原理在科學前沿的研究中也可以發揮出重要作用。在基礎知識介紹中穿插這些前沿實例，可以激發學生的學習熱情。
原子力顯微圖像在共價鍵和氫鍵教學中的應用
共價鍵和氫鍵是物質結構部分的重點內容，同時又是教學難點。我們往往無法通過缺乏感性體驗的講解和描述，使學生對共價鍵理論和氫鍵相互作用產生信服和理解。然而，著名學術期刊Science上發表的兩項有關原子力顯微圖像的研究成果為我們提供了非常生動的教學素材。通過在課堂上播放這兩篇文獻中的相關圖片，可以使學生對共價鍵和氫鍵產生直觀的印象，從而提高了學習效率。
除了上述實例，還可以補充氧化還原反應與鋰離子電池研究現狀，分子結構與生物大分子結構解析，分析化學與空氣品質監測，氧化數和+9價態的銥，晶體結構和石墨烯等等素材。
2. 教學研究文獻
經常關注《化學教育》、《大學化學》和Journal of Chemical Education等國內外較為權威的化學教育類學術期刊就會發現，國內外同行在教學中同樣存在我們面臨的困難和問題，並且他們已經找到一些行之有效的解決方法，他們的許多教學改革舉措和教學研究方法都運用了先進的教學理念，非常值得借鑒。最近，筆者特別關注並梳理了Journal of Chemical Education上具有代表性的教學研究實例。
實驗課教學模式——微波輔助有機合成在基礎有機化學實驗課程中的應用。
該研究一改傳統實驗課程的“照方抓藥”模式，圍繞“以學生為中心”這一核心理念，開發了新的由微波輔助合成實驗專案構成的基礎有機化學實驗課程，實現了在基礎階段實驗課程教學中引入學生分組討論的突破。這一思路在我們的實驗課程建設中值得借鑒。
新教學手段——平板電腦、課程重播和線上作業在化學導論課程中的應用
該研究對比了平板電腦（Tablet PC）、課程重播（Lecture Capture）、線上作業（Online Homework）等3種新興的教學輔助手段在化學導論（Introductory Chemistry）課程中的應用效果。結果表明，3種教學手段對學生學習都有促進作用，其中最受歡迎的是平板電腦的運用。此外，線上作業完成情況越好的學生，最終課程成績也越好。課程重播這種方式對基礎較差或是有語言障礙的國際學生更有幫助。以EOL為代表的網路教學手段在我校已經得到了廣泛地應用，相關的應用效果研究也是我們今後教學研究的重要方向。
新媒體——社交媒體視頻網站在化學教育和科普中的應用
該研究報導了在Youtube網站上建立教師個人頻道，製作上傳多個與化學相關主題的視頻短片並受到全球範圍廣泛關注的案例。此外，作者還在高分子化學課程上鼓勵學生通過製作視頻來完成課程作業。通過對比發現，完成視頻作業的學生在“認為這項練習是否有用？”、“你的技能得到提高了嗎？”、“享受做作業的過程嗎？”和“跟其他課程相比，本課程給你留下更深的印象嗎？”等4個方面均比完成傳統文字作業的學生具有更積極的回應。而我們遇到的情況是，無孔不入的個人新媒體終端已經很大程度上干擾了傳統教學的進行（比如上課玩手機屢禁不止），如何發揮新媒體資訊技術的優勢，化被動為主動，提高教學效率是我們面臨的巨大挑戰。
新技術——3D列印在結構化學教學中的應用
該研究採用3D列印技術製作了18種分子和7種晶體結構的3D列印模型並運用在了分子對稱性和點群的教學中。據筆者瞭解，3D列印技術並不複雜，設備也並不昂貴，國內許多中小學已經進行了運用。我們也完全有可能使用3D列印技術，提升和擴展自身的教學內容。
趣味教學——巧克力商店和原子軌道
該研究利用“巧克力商店”——這樣一個日常生活中常見而有趣的例子來向五年級小學生介紹原子軌道理論，有效化解了抽象枯燥的原子結構教學難題，測驗結果表明90%的學生能夠答對有關原子結構和巧克力商店模型的全部問題。我們的基礎化學教學中原子結構理論是一個難點，對大學生而言仍會覺得內容枯燥，令人費解。上述的“巧克力商店”的例子為我們提供了範例，這樣的趣味教學方式對於當今思維活躍的大學生來說同樣適用。我們需要開發更多的趣味教學模型，從而達到活躍課堂氣氛，激發學習熱情的目的。
非科學專業的化學教育——引入藝術相關主題開展合作和探究式學習
該研究報導了在美國一所社區大學為藝術類專業學生開設的化學與藝術課程中採用合作式和探究式學習的教學模式，並且根據學生專業特點設計與藝術緊密相關的課堂主題的教學實踐。在這種教學模式引導下，學生進行了積極而且有效的課堂學習，這些科學基礎較差的學生，不但達到了較高的課程通過率，而且不少學生從此消除了對化學甚至整個科學課程的恐懼，獲得了令人滿意的教學效果。這個案例屬於典型的“因材施教”教學，其做法值得我們深思。我們的教學實踐中，對於基礎參差不齊，專業方向不同的學生，往往採取單一的教學模式，從內容到方法再到評價都是“一刀切”，很顯然，這種情況下的教學效果是不會理想的。因此，是到了我們應該考慮如何因材施教的時候了。
以上來自於文獻的實例和思考，在筆者的課堂教學和教學研究中已經發揮了作用。但是，教學實踐永無止境，為之服務的文獻積累也需要持續進行，並且還需要堅持“理論-實踐-新理論-再實踐”這樣的迴圈。教師的優勢在於具有較強的學習能力，相信通過自身努力，利用好文獻這個活水，必將會在教學中結出碩果。
以上兩方面的體會的全文已經得到了發表（化學教育, 2015, 36 (24): 24-27. 化學教育, 2016, 37 (4): 72-75.），更詳細的內容請參考全文。