科學研究要有奉獻精神，每一種工作都需要敬業精神。每一個人的技能和知識水平都是有差异的，在不同的平臺和崗位上發揮的作用也會呈現很大的差异。如果能把自己的工作能力和敬業精神結合起來，工作單位和社會能基于規範標準對勞動者的付出和成果給予公正評價，那麽必然會調動勞動者的積極性，爲社會進步作出更大的貢獻。
2020年是非常特殊的一年，疫情對全世界生活秩序産生了一定負面影響。 開源節流，激發各個領域勞動者的積極性，杜絕和减少投機行爲，從長遠來說對于促進社會進步、和諧公平具有非常積極的作用。在科研管理領域，2020年最大的呼聲就是關于科研學術成果評價和成果績效認定政策了，近期我在博文《理性認識和踐行科研績效激勵指導政策》中表達了我的觀點，此博文也全文發表在中國科學報上。
從相關博文的部分留言來看，雙方吐槽都比較多，負面意見的質疑主要爲：1）你們寫的論文有什麽用？ 2）寫論文都是爲了職稱和考核；3）爲什麽不搞實用技術？；4)搞實用技術沒有獲得認可；5）論文和專利數量多就是灌水。6）已經給了你們工資，還要科研獎勵？
我記得15年前的那個聘期裏，學校對教職人員的個人年終考核要求非常明確，除了教學任務的要求，在科研考核方面每個人都必須有經費進款，核心和SCI/EI論文或專利。那個時候的全面考核目標，使得一些教職人員各顯神通來完成考核任務，一定程度上促進了理科和工科教職人員的“團隊融合”，互相幫助共同完成考核任務。隨著學校財力的增强和發展論證，學校對科研領域的考核制定了量化政策，實用新型和發明專利、縱向項目和經費、科技成果獲獎、技術成果轉讓、橫向課題和經費、SCI/EI/核心論文、軟件著作、科技競賽獲獎都按照一定的權重來計算考核分值，讓教職人員根據自己偏好和特長來選擇完成基本考核的要求。量化標準的落地讓多數教職人員輕鬆完成了基本的科研要求考核，唯一不足就是一定程度上催生了科研個體戶，沒有凝練成科研大團隊，因爲一些人靠個人努力就輕鬆完成了考核任務。因爲學校對每個學院有基本的科研經費數量要求，一些規模大的學院仍然保留了對每個高級職稱人員聘期內經費進款的要求，因爲幾乎所有人都有SCI/EI論文和專利等，所以經費進賬是多數個體戶都發愁的問題。而一些學院的考核政策比較靈活和人性化，讓老師們根據自己的特長來發展，能搞來橫向經費的就集中精力搞橫向，能産出SCI/EI論文的就安心做實驗和模擬，集中力量寫好科研論文；能設計和申請到發明專利的就集中精力鑽研發明專利申報等，這種明確分工下各盡所能按照學校的量化政策標準來完成學校對學院的基本考核，最終皆大歡喜。
經過十幾年的競爭和進化，一些團隊成長了，一些團隊重新組合了，一些基礎研究的團隊和個人的科研成果積累也非常顯著。2020年經濟的停滯和西方國家的貿易制裁等因素影響，橫向課題也不好弄了，一些以橫向課題爲主業的團隊績效顯著下降了，一些團隊的學術造假也逐漸被曝光。所以，矛盾出現了，對科研成果的評價和成果認定考核政策被推到潮頭，這也使得大學和社會不得不重新審視、論證、重新規劃和面對的挑戰了。對于多數重點大學來說，經費要求主導下團隊負責人的壓力大，良好的分工對于提高團隊的效率非常關鍵。有能力搞來科研經費的就集中力量爲團隊申請經費，其他成員就是全力執行獲批項目，在分工明確前提下，完成項目的過程中其一個副産品就是高質量的學術論文、技術報告和科技獲獎，真所謂全面收穫。對于資源不足的大學就比較尷尬了，因爲申請經費的平臺，團隊和渠道受限，只有極少數人能持續申請到經費，或者從事低端的技術服務却也得到客觀的橫向績效回報。因爲從事的技術服務比較低端，需要的是簡單的勞動力和大量時間，完成了橫向課題却難以凝練科學問題，也自然無法産生副産品SCI/EI論文。其實認真看看周圍，那些真正從事高端技術服務的團隊哪個缺高端SCI論文，因爲技術中總是隱藏這科學問題，這些科學問題被提煉後經過科學思考，必然會形成規範的科技論文，而且還是高端科技論文。
對于博文下那些質疑和吐槽的問題，有必要在這裏進行討論和闡釋。
1）你們寫的論文有什麽用？
基礎研究是國家和社會經濟實力顯著提升後的自然要求，基礎研究也是全民科普的前提。大學不是職業技術學院，也不是手工作坊，需要全面培養學生自然科學知識，人文，社會和科學素養和見識，需要弄清楚爲什麽要這麽做，而不是停留在會怎麽做這個層次。弄清楚工程背景問題下技術實踐和科學過程的機理，思考如何進一步完善和改進實踐效率。大學教育除了普及已經非常成熟的知識體系，教職人員更應該通過基礎研究來爲教學過程提供豐富素材，通過課外科創活動讓一步部分學生在相關科學問題中探索，尋找解决方案，弄清楚爲什麽，爲進一步合理和科學的設計提供思路，這個過程弄清楚了就産生了學術論文，公開發表後讓更多人的節省時間成本來參考這些規範的論文。初始階段可能存在低水平的重複，但這個認知過程是必須的基本環節。
2）寫論文都是爲了職稱和考核？
從來沒有哪個大學一切“唯論文”，職稱晋升基本要求包含了本科教學量和周期、國家層面科研項目和經費數量、指定行業期刊的論文、教學競賽和科研成果獲獎、班主任經歷、教學實踐等。雖然有一些海龜因爲發了NSC論文而被一些學校破格晋升，但基本都是“特聘研究員”爲主，這個和實際的副教授和教授職稱還是有實質性區別的。如果爲了職稱，那麽晋升了教授就不要再寫論文了唄？能够完成崗位考核任務的途徑有很多種，都是根據個人能力選擇考核崗位層次和任務，論文只是其中一個指標，實際上經費更重要。
3）爲什麽不搞實用技術？
社會有分工，大學裏是按照專業建制來培養和管理師生的。工科學院教職員工有條件從事技術服務，對于文理科要承擔大量的基礎課教學任務，這些課程基本是通識課爲主。大學教職人員不是包工頭，不是每個教職人員都要去校外拉橫向課題，如此的話，最可憐的就是那些學生了，這些學生就要扮演老師們和導師的員工而不是學生啦，如此的話那還讀什麽大學直接去企業做學徒罷了。無論工科還是理科，都要有一個專業基礎課程教學和訓練的過程，如果所有的教職人員都面向橫向課題和技術服務，那還是大學嗎？大學是培養全面發展的接班人和社會主義建設者，而不是短期的工人。技術在不斷進步，缺乏了基本知識的學習如何跟進技術的進步？又如何進一步認知技術瓶頸中的科學問題而找到可靠的解决方案？
4）搞實際技術的沒有得到認可？
實際的技術服務從社會和公司企業得到了相應的績效回報，看看那些長期搞橫向課題的團隊負責人和成員，仔細看看他們的消費水平，基本都是賺的盆滿鉢滿吧。這些真正收益大的人一般都有强大的團隊，分工明確，團隊的其他學術成果也很多。如果真的說實際技術沒有得到認可，沒有市場，那麽你們就要提高技術和服務水平。 如果能持續得到高額績效回報，也就不會吐槽不被認可，也不會吐槽科研考核政策不公平了。和第三個問題的答案一樣，如果定位技術服務，那麽最好不要占據大學的崗位，自己開個公司到市場中公平競爭，占據了大學的資源，該承擔的教學任務和培養人的任務都被那些沒有投身對外技術服務的教職人員給代勞啦，再不能得了便宜還賣乖吧？
5）論文和專利數量多就是灌水？
每個行業都有自己的標準，論文的發表有編輯部和審稿人的審查和同行評價，雖然存在一些投機行爲和論文造假，但最終都會被糾正。專利申報也有自己的審查制度，也不是所有專利最終都能實現技術轉讓的。每一份成果的産出都是凝結著辛苦的勞動付出和大量的時間成本。
6）已經給了你們工資，還要科研獎勵？
因爲地域經濟水平差遠，大學裏每個教職員工個體能力差异，敬業精神差异，花費時間成本差异，勞動强度成本差异，職稱的差异等。在完成基本的教學科研任務目標後，多勞多得，給予那些成果顯著的教職人員一定獎勵是可行的，否則大鍋飯下只能催生更多的懶人，這個道理想必大家都是清楚的。至于獎勵的標準要取决于學校的財力和教授委員會，教師代表大會的論證等。
對于國內大學來說，因爲資源有限，校內外的個人和團隊之間競爭是難免的。績效評價政策的調整也給教職人員帶來了挑戰，但一定程度上可以促進團隊的融合，各取所長，實現密切合作，减少科研個體戶的産生。這些分歧、爭議和質疑都會隨著社會經濟水平高度提升，公民素養全面提升，生活保障全面落實後而消失。發展過程中公民對幸福生活的追求和社會經濟水平短板的矛盾克服需要一個比較長的周期，每個公民都要擼起袖子加油幹，早日實現社會經濟水平，教育水平，服務水平、道德素養全面提高，所有這些分歧都會逐漸消失。