這八條指導性的要求目標明確，核心內容是研究生培養質量的標準和要求。可以發現自2019年研究生培養單位對研究生學位論文的審查力度大幅度加强了，從研究生學位論文答辯資格審查，論文查重，盲審比例加大，答辯委員會審查，答辯後學位論文再次隨機抽查等各個環節力度都明顯加强，對研究生導師遴選和年度招生資格的要求也更加嚴格了。2020年因爲疫情影響，碩士研究生的招生規模進一步擴大，研究生的培養質量如何保障也是各個招生和培養單位的重要任務。
2020年，上級管理部門相繼出臺的指導性文件對高等學校和科研單位政策制定和管理工作帶來了新的挑戰，也給培養單位和研究生導師帶來了機遇。
從傳統管理模式來看，研究生培養的主體責任人是研究生導師。通常研究生導師負責研究生的學術指導，認爲讀研究生了都是成年人，認爲這些研究生和博士生都能正確管理好自己的生活，樹立正確的三觀，明確自己的職業規劃。實際情况是，多數研究生的培養只注重了學術訓練和實踐能力的提升，如基礎研究領域主要側重研究生的理論學習，實驗操作和設計，論文寫作和發表；而工科領域很大程度上强調了參與導師橫向課題某些任務，對學術論文的要求比較低。對于那些沒有橫向課題也沒有縱向課題的導師指導的研究生，要麽借助聯合培養，要麽學生自生自滅，一些學生就去課外兼職，反正畢業的學生要求低，總能混畢業。
要承認，學習强國這個APP提供了全面學習的各種素材，從時事資訊，自然科學頻道，慕課到思政素材，爲大學生、研究生和教職人員提供了很好的學習平臺。但我們也要看到，研究生培養環節中如果只關注學術和實踐要求，而忽視了對研究生學術規範、愛國主義、心理健康和職業規劃的教育和引導則會産生很大的問題。高等學校和科研機構承擔著爲國家培養高級人才，培養社會主義接班人和建設者。在經濟不發達的年代，老一輩科學家能摒弃個人得失，以國家利益至上，對國家有很强的認同感。改革開放的階段性勝利使得國內人民生活全面水平和質量全面提升，特別是脫貧攻堅戰使得近千萬人民徹底脫貧。綜合國力水平的提高，人民對美好生活期望的標準越來越高，在高等學校培養學生的過程中因爲個體的差异性，也難免出現一些極端反例。如一些研究生在網絡平臺對培養單位、導師，甚至對我們國家歷史的否定都是讓人非常吃驚的。顯然，在一味强調學術質量培養的環節忽視了對學生良好品德的塑造和影響。參加學術會議和接受一些應聘者的電話咨詢的時候，詢問他們是否和導師進行其他生活方面的交流，一部分研究生和博士生說很少和導師交流學術之外的問題。這些導師只關心研究生的實驗進展和數據進度，稿件進度，美其名譽要和學生生活和私人問題保持距離。2020年6月我代表我們學院給2020級擬錄取的研究生提前做了入學教育，提醒這些准研究生要有感恩的心，感恩培養單位給了他們重新深造和學習的機會，在讀研三年中可能會遇到學習困難，也會遇到戀愛困難，不能因爲失戀了或者學業遇到困難就徹底否定了自己，那些所謂的困難總會有解决的方案。
研究生培養是一個系統工程，不是靠研究生導師一個人就能完成的。這些年對于研究生培養是否應該把發表小論文(有些大學和導師要求研究生答辯前必須在SCI期刊發表論文)和學位授予挂鈎有很多的爭議。從研究生的和一些導師角度看，取消小論文發表的要求比較公平，壓力也小，這樣研究生也有更多時間參與自己橫向課題的實踐，如一些行業性大學的導師橫向課題非常多，或者自己本身就是科技公司的老闆。從另外一些研究生導師角度看，如果指導的研究生沒有直接的學術成果産出，如SCI/EI,核心期刊論文、發明專利、競賽獲獎等，那麽自己的學術指導沒有傳承，也沒有對應的績效獎勵，因此强制升級研究生畢業的要求標準，引發研究生的不滿，甚至産生了極端矛盾。
此前的博文也反復提及到2020年上級部委明確要求大學不能直接把SCI論文數量和高影響因子和獎金挂鈎，不能以SCI論文數量評定有關獎勵，不能用國家專項經費對SCI/EI論文等進行直接獎勵。這也引發了一些大學管理者和研究生導師們的困惑，對于工科和那些橫向課題多的導師來說，降低論文要求是求之不得的事情，取消論獎勵對他們也沒有什麽影響，反正研究生都是參與橫向課題爲主，也沒精力去思考和寫小論文，甚至發表那些低端分區的SCI/EI論文，核心論文更沒有任何意義，只是浪費時間。但是，對于那些基礎研究領域，如數學，物理和化學學科的導師就非常尷尬了。這些理科相關領域的導師主要以NSFC的縱向經費爲主，辛苦指導研究生在基礎領域開展研究訓練，好不容易産生了一篇論文却最終沒有得到任何績點獎勵，那爲什麽要指導研究生呢？搞好本科教學就可以了嘛。既然如此，那爲什麽還要不斷申請碩士學位點，然後升級申請博士學位點呢？
我想，要克服當前研究生教育和培養環節的以上矛盾，有必要對研究生進行分類培養。
1，學習國外，設立課程碩士研究生學位，以公開考試模式招生，參考高考招生模式。
一部分學生在本科階段學習沒有真正學習好相關學科知識，可以通過讀研課程碩士來强化某個學科領域的知識。這種碩士生可以不做學術要求，嚴肅課程考試，如采用多個同層次學校聯考模式來入學和畢業。在學費方面可以大幅度提高，這樣給授課老師和培養單位有實質性的收益。
2，工程實踐類碩士生，强化實踐和技術環節要求。
按照行業標準，學習基本的專業知識，要求研究生在指定的行業和公司、基地有可靠的實踐環節，能製作出實際的産品，軟件、行業標準、概念産品。畢業答辯環節要求有産品展示、軟件設計、産品應用證明、發明專利授權、行業前景報告等。各培養單位可以和一些實習基地和企業合作培養。另外一個標準就是，如果用人單位如果願意接納幷給其提供高薪25萬以上（或者其他更高薪酬），那麽也可以認爲這個研究生達到了畢業標準，准予畢業。
3，傳統的學術型碩士生培養，准博士生。
强化學術質量培養，基本的文獻閱讀能力，寫作能力，學術報告次數，答辯前發表小論文的數量和層次，學位論文全部盲審(單盲)。對于沒有發表小論文的研究生，如果其學位論文雙盲達到了75分以上也可以允許其畢業。或者，有博士生培養單位願意接納其繼續攻讀博士學位，如果沒有小論文發表也可以允許畢業獲得學位。對于學術型研究生的培養可以豁免學費，學校專項經費不足的由其指導老師爲研究生提供全額或者一定比例的學費，或者每年發給研究生的基本科研補貼總量不能低于研究生的學費。同時，對于這類研究生導師指導研究生完成的科研成果要給予一定的績效獎勵，數量不能低于導師發給研究生的科研津貼。導師要有足够的學術能力和積累，這樣才有可能實現學術的傳承和發揚光大。
研究生培養質量事關科研和技術領域接班人和骨幹的綜合素養，除了基本的知識技能素養目標要求，更要强化國家認同感，職業精神、愛國主義和集體主義、合作精神，使命感的培養和熏陶。研究生導師也要參考以上要求，關心和愛護學生，實現自我培養和提升。