作爲教師，我的教齡不長，研究生教學經驗也不多。我感覺研究生比本科生好教得多。根據我的體會，只要用心，研究生教學是可以有所作爲的。下面雜談一些管見，求方家指正。
1. 人才培養，是我們一切工作的重心
做事情，首先要搞清楚終極目的是什麽，要先端正認識。高等教育行業的工作中心，就是人才培養，一切都應圍繞這個中心點。
社會上存在一些誤區，以爲研究生教育的終極目的是科研産出。很多學生也持有這種誤解，一些教師可能也如此，以爲研究生就是給老闆幹活的，老闆招生的目的就是幫自己搞科研。這是最大的誤區，貽害非淺！其實，科研實踐是培養學生的手段，而不是目的；較高水平的科研成果只是教育過程的副産品，而不是必須的。只有學生進步、成才，才是唯一的必須目標。
排除這個誤區。教師就不會急功近利，急于求成，就能耐心地幫助學生慢慢成長。學生也能端正認識，正確理解看待自己的學業，不會急躁，不會因爲自己沒有做出“像樣的成果”而感到愧對老師。
這個誤區的普遍性，在我教的第一個研究生快畢業的時候我才注意到。學生寫作了一篇英文學術論文，在我的指導下，反復修改了一個多學期，論文已經比較像樣了，語法錯誤全部消除。但是令我不解的是，已經反復說過、改過的語法錯誤，學生下次寫作依然會犯；論文中我說過的問題學生改正了，但是不會自行查找改正其他同樣的問題。我忽然意識到，根子出在學生的思想誤區上！他以爲自己就是個幹活的，就是幫我寫論文的。不知道師生合作，共同寫論文改論文這件事，我真正目的是讓他在這個過程中學習進步。其實我每次說完修改意見，都留了足够多的時間給學生在完成修改之外，充分地消化、思考、總結。而學生却只是當作工作任務去完成，說了的改，改完了算。
發現了這個問題之後，我會在新生入學伊始，反復强調正確的觀念，消除誤區。
2.做不出成果是學生的問題嗎？
知乎上充斥著大量關于研究生學業困惑的問題：“某某領域某某方向如何選題”，“博三快結束了，寫不出論文怎麽辦”，“論文寫作的格式”諸如此類。
這不但令人不解，而且令人反感。他們的導師哪去了？這些問題本來都應該是導師來解答的啊。
可是，儘管我覺得不可思議，但現實就是如此。大量關于研究生學業困惑的問題漫天飛舞。而大家却覺得習以爲常，天經地義，不以爲怪。一次我在“博三快結束了，寫不出論文怎麽辦”這樣的問題下回復：“導師應該幫你解决問題”。被網友激烈地駁斥：“研究生已經是成年人，應該獨立了。寫不出論文是自己的事情，怎麽能甩鍋給別人？”
的確，研究生是成年人了，應該有足够的成熟度。可也是學生啊，不具有獨立探索、獨立解决問題的能力。所以才需要學習，需要導師的指導。對于“寫不出論文怎麽辦”的學生，導師完全可以給學生指出明確的問題和思路；然後再把具體任務分解細化，一步一步督促學生完成。只要這樣指導，學生就不會卡殼，不會感到老虎吃天無從下手，不會對困難感到惶恐。
3. 導師應該在宏觀上指導
很多人認爲，導師應該只在宏觀上指引方向，而具體的細節問題則是學生自己的事情。
我每年審20多篇SCI稿件，發現很多一看就是學生的手筆，且不說學術水準如何，寫作上完全不達標。不論是謀篇布局、邏輯結構，還是語言表達方面都充斥著各種各樣的問題。我不理解，這樣的半成品，導師如何會同意放出來見人的呢？如果有研究生知道個中原因，請幫忙解答一下好嗎？
寫作水平，不是一蹴而就的，更不能無師自通。寫作方面的具體指導，其實應該是導師的重要職責。曾聽一個朋友說：“寫作方面的事都不叫事。這些完全可以外包給專門的公司去處理。”我認爲，持這樣想法的人，不會是一個好的學者，更不會是一個好的導師。
一個朋友是某知名期刊的編輯。很多已錄用的論文，因爲出自學生的手筆，在表達上仍有很多不規範之處。爲了保證期刊的質量水準，她會聯繫作者進行潤色修正。可是這位編輯對于和導師溝通存有顧慮，認爲這些非學術問題，可能不是導師的職責。其實，對論文中規範性等問題的監督修正，如果不是導師的職責，難不成是審稿人和編輯的職責嗎？往往“學術問題”、“非學術問題”幷沒有絕對的區別。學生論文中的任何問題，導師都應該承擔責任。
4. 研究生科研不熟練，工作效率低。與其花時間指導學生工作，不如自己直接動手幹省事
我的體會是，無論基礎再差的研究生，只要師生肯用心，都能通過有效的指導讓學生爲科研工作出力。
5. 細節形式的重要性
我認爲，研究生的學習內容，包括兩個主要方面。一個方面是專門知識以及專業領域內解决問題的能力；另一個方面則是通用的科研常識、技能以及微妙的感覺，包括論文寫作方法、學術論文的格式規範、各種科研工具和平臺的作用和用法、做PPT以及口頭報告的注意事項、項目申請書的撰寫方法、論文的投稿、修改過程、如何應對審稿人的意見、乃至科學方法論、對人、對項目、對論文成果的臧否、學術圈的逸聞趣事等等。
作爲職業科研工作者，某種意義上來說，通用的常識、技能、學術話語和直覺往往比專業知識更爲重要。同樣，導師在這些方面更應該下工夫給學生具體的指導。專業知識可以自學。但是，這些細節形式上的學問，如果沒有導師指點，學生很難通過自學獲得。這樣，即使學生獨立探索新方向，研究領域與導師大相徑庭，導師依然能發揮有效的指導作用。
一個人是受過正統嚴謹的學術訓練，還是野路子出身，體現在細節形式的表現方面。從事科學研究，碩士、博士的教育幷不是必須的。但是一個科技工作者的學歷，甚至更細微，門派學派師承，則可以從做事情的細節、形式、風格、談吐、乃至理念情操中體現出來。這些，是師生之間在日常交流中潜移默化傳達的。