中國的教育，源遠流長。歐美的教育模式先進，但不一定最好，我們可以借鑒，但不能照搬，不能總跟跑。要培養出一流人才，要讓中國的教育領先世界，就需要、也完全有能力創建全新的、獨一無二的教育模式。
1. 傳統教育理念的缺陷
教育理念決定了培養方案和課程體系設置，對人才培養有決定性影響。千百年來，我國傳統的教育理念是：“教育就是知識灌輸”（說好聽些，是知識傳授）。從小學到大學，培養方案和課程體系都是在這一指導思想下制定的，推行的是“知識灌輸型教育”（可簡稱知識型教育），教育目標是培養“有知識”的人。
例如，小學裏開設的課程是：語文、數學、英語、思想品德與社會、音樂、美術、體育等；中學裏開設的課程是：語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、音樂、美術、體育等。到了大學，開設的課程是：數學、英語、物理、化學、政治、各類專業課等等。這些基本都是灌輸知識的課程。儘管口頭上喊“素質教育”，但始終沒有有效的具體舉措，沒有獲得多少實際效果。
“教育就是知識灌輸”這種教育理念帶來的負面影響有：
（1）導致惰性思維，養成了依賴的習慣
由於從小到大一直坐在教室裏聽老師講課，課後又忙於補習班和寫作業，學生們喪失了很多天馬行空、發散性自由思考的時間，喪失了很多想自主安排的活動，習慣了被動地接受知識、被動地接受安排，習慣了“衣來伸手飯來張口”，使思維變得僵化、懶惰，依賴性嚴重。這種填鴨式教育抑制了好奇心，磨滅了提問的衝動，阻滅了許多奇思異想。上課、聽報告很少能提出有深度的問題；課堂不活躍，基本研討不起來；很多碩士和博士，如果導師不告訴他們思路，不安排具體工作，就不知道該幹什麼等等，都是這種習慣的體現。從這個角度說，教育不是培養人才，而在某種程度上是毀滅人才。
前不久，一個朋友曾給我講過他孩子的故事：他的孩子在3歲多時，有特別多的為什麼，諸如小汽車頂上為什麼有的有頂子（計程車），有的沒有，等等。尤其在外散步時，她的為什麼特別多。上學後，這種為什麼開始也有，比如學了銳角、直角、鈍角後，她就問老師大於180度的角叫什麼角時，老師很不耐煩地敷衍過去了。這對孩子的打擊很大。後來他也逐漸發現，隨著孩子 “學” 的知識的增多，“為什麼”卻越來越少了。 這說明，學校裏只注重傳授知識，應對考試，不注重保護好奇心，不注重培養興趣，因為這與考試成績和升學率無關。
（2）浪費了大量寶貴的青春時間
知識不用就會忘，教了白教，學了白學，浪費了大量時間，尤為可惜的是，這些時間都是青春期的時間，是創新力最旺盛、效率最高的時間，是最寶貴的時間。過來人都可以回憶下，從小學到大學，除了常用的知識，還能記得多少？教了那麼多知識有什麼用？因此，“教育無用”是有一定道理的。
（3）導致人才培養重心錯位
社會上普遍重視大學教育，認為大學教育是能否成才的關鍵。筆者認為，這種理念是錯誤的。一個人能否成才，關鍵在12歲（第一個生理週期）以前的教育，而非大學教育。據美國心理學家布魯姆研究：一個人的智力在4歲前獲得50%，在4～7歲間獲得30%，剩餘的20%則在7～17歲間獲得。因此，17歲前屬於“可塑期”，或者稱“定型期”，其中7歲前的可塑性最大，屬於教育的“黃金年齡段”。隨著年齡增長，可塑性急劇下降。
樹小的時候有彎，可以矯正過來，但長成大樹後就不可能了。雜技演員的腰很柔軟，好像沒有骨頭，這都是從小練就的，成年後，就不可能練到那個柔軟度了。這些例子都說明：人在小的時候，像一張白紙，可隨意塑造。但隨著年齡增長，教育改造越來越難。一個人能否成才，關鍵與小時候的教育有關。
但現實是：學前和小學教育未得到應有的重視（現在教育部開始重視了），從大學到中學、小學、幼稚園，教師的學歷總體上是依次降低的。這種現狀源自“教育就是傳授知識”的理念。幼稚園和小學教授的知識簡單，自然也不需高學歷的教師，沒有意識到創新性思維和各種能力才是教育的核心，沒有意識到教育有黃金年齡段。
2. “能力型教育”的內涵
教育應以能力培養為核心，應推行“能力培養型教育”（可簡稱能力型教育），教育目標應是培養“有能力”的人，“授人以魚不如授人以漁”。（當然思想品德、心理和體育同樣重要，在此暫不討論。）
在這一理念指導下，應制定“能力型”培養方案和課程體系，即針對各種能力的培養，設置相應的訓練課程。例如，培養的能力可包括創新能力、邏輯思維能力、舉一反三能力、提煉總結能力、表達能力、組織領導能力、抗挫折能力、危機處置能力等等。相應地，可以設置“創新能力訓練課”“提問訓練課”“舉一反三能力訓練課”“演講和辯論訓練課”“福爾摩斯邏輯推理訓練課”“研究論文寫作訓練課”“組織領導訓練課”“交際能力訓練課”“矛盾調解訓練課”等等。考試應包括考查多種能力的內容。當然，知識灌輸型課程仍需保留，但應壓縮學時，精簡內容。
可能有學者會說，各種能力培養應融入到每門課的課堂教學中，不必開設專門的訓練課。但實際上這是不可行的，因為不同教師，水準參差不齊；更主要的是，很多教師沒有訓練學生能力的積極性和時間，因為要在規定學時內把課程內容講完。因此，筆者認為，制定能力型培養方案和能力型課程體系，開設專門的能力訓練課，才能更容易達到能力培養目標。
現舉例說明能力訓練課的內容和教學方法，拋磚引玉：
（1）創新能力訓練課
這門課首先要讓學生樹立創新意識：懷疑一切的思維習慣+獨出心裁的做事習慣。
懷疑一切的思維習慣訓練方法：不要輕易相信任何人（包括院士、各種大牌教授、學術權威等）的觀點，只相信事實和證據，“用事實說話”；牢記“智者千慮必有一失”這一名言，舉出一些權威的、經典的觀點後來被證明錯誤的實例，以及一些古代聖賢（如諸葛亮）犯的錯誤。
獨出心裁的做事習慣訓練方法：首先給出一種做法或觀點，要求學生必須提出不同的做法或觀點，訓練學生不循規蹈矩、不按常理出牌、喜歡標新立異、喜歡與眾不同的習慣。即使在家做菜，也不要按照菜譜去做，而是自己創出新花樣、新菜品。“按照菜譜做菜”應是一種恥辱。
總之，要想盡各種辦法，讓創新意識深入學生骨髓，讓他們時時處處、無論大小事情，都想創新，都想與眾不同。
（2）提問訓練課
老師可在課堂上用半節課講一個故事或描述一種自然現象，然後讓學生提問，尤其是“刨根問底”的連續詰問，並鼓勵學生嘗試自己給出答案和解釋。
如何教授學生提問呢？可採用下列方法：
①讓學生讀一篇論文或文章，針對每一句話問個為什麼，直至找到答案。有些學生寫論文時，常常連文中出現的名詞、概念或術語都不知道啥意思，一看就是抄來的。如果你能回答每句話的為什麼，那麼文章就嚴謹了。
②針對觀點和結論提問。針對每個觀點、每個結論問個為什麼，看看列舉的證據是否足夠充分，是否使觀點或結論具有唯一性，而不是多解性。
③針對觀點或結論所依賴的“基石”提問。基石即觀點或結論所基於的實驗數據、資料、前提等，如果基石錯了，自然觀點或結論就錯了。通過“這些數據是怎麼得到的？”這種提問，可以審查其實驗方法是否科學，實驗程式是否正確，得出的數據是否可靠。
④針對得出的認識或規律的適用性進行提問，例如，“你的XX結論在什麼情況或條件下正確？”
⑤根據演講者或文章陳述的數據資料或結論，進行“聯想式思考”，看能否得出另一個看法。
1門課能訓練學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，能培養學生愛提問的好習慣。愛提問是好奇心的體現，是創新能力的體現。能提出問題，說明學生是動腦思考了，而且發現了問題。
考試時，可敘述一個故事或描述一種自然現象，讓學生提出一定數量的問題，並自己給出答案。教師根據平時和考試時所提問題和答案的品質給出考試分數。
這門課的成績可反映學生的好奇心和創新能力，有助於發現人才。教育不僅要培養人才，更要發現人才。
（3）舉一反三能力訓練課
數學、物理、化學等課程的習題，在一定程度上可以訓練學生解決問題的能力，但卻難以訓練發現和提出問題的能力，因為這些問題已經出好了。
在教學中，很多教師不注意訓練學生舉一反三的能力，導致應用能力較差。例如，一道題，只要學生解出了這道題並給出了正確答案，就得滿分。這樣容易使學生養成想到什麼解法就用什麼解法的習慣；遇到一種現象，想到什麼解釋就用什麼解釋。這種習慣是不好的。應該要求學生，在解題時應找出所有解法，然後選擇最簡單的解法。去北京的路有多條，不能看到哪條走哪條。應把所有路都找出來，選最合適的一條。一道題找到3種解法的訓練，比讓學生做30道題要強得多，因為這可以訓練學生考慮全面的思維習慣。對一種現象，應想到所有可能的解釋，然後通過逐一證據比對和排除法，找出最可能、最合理的解釋。
（4）演講和辯論訓練課
這種課程，可以讓學生上臺演講，陳述一個觀點，然後讓其他同學批駁，同他辯論。
這門課可訓練學生的演講能力、應變能力和對某個觀點進行批判的能力，讓學生學會“吹毛求疵”，學會由一個不起眼的小問題出發， “上綱上線”，無限聯想、放大，最終導致對方的觀點或成果大幅貶值甚至錯誤。通過這種訓練，可以讓學生自己學會“換位思考”，在寫文章或演講時更加嚴謹，防止被別人挑出毛病。
（5）福爾摩斯邏輯推理訓練課
這門課可以讓學生做一種遊戲，例如前些年在學生中流行的“員警抓小偷的遊戲”，通過察言觀色，通過觀察細節，進行理性的邏輯推理分析，找出“小偷”；也可以讓學生閱讀、分析一些描述資料，通過分析，得出認識。
這門課讓學生學習偵探福爾摩斯破案用的嚴密的理性推理分析方法，並應用到科學研究中。通過這門課，訓練學生觀察、描述細節的能力和將看似無關的細節聯繫起來的能力，練就一雙“鷹眼”，成為優秀的科研“間諜”。“魔鬼存在於細節”，細節往往暴露真相，決定成敗。
（6）研究論文寫作訓練課
讓學生（包括中、小學生）把物理化學等各種實驗、調查報告、綜述報告、實習報告、科技創新、畢業設計等寫成論文，反復訓練。其實，研究論文寫作與文學文章寫作有一定相似之處，都是為了表達一個觀點，並讓讀者信服。但研究論文更能訓練邏輯思維。
論文寫作是綜合訓練多種能力最有效的方法。擬定題目和提出觀點可鍛煉創新能力；寫摘要、關鍵字和結論可鍛煉提煉總結能力；寫研究意義可鍛煉洞察能力；寫研究現狀可鍛煉文獻查閱和分析總結能力；現象描述可鍛煉觀察能力和發現問題的能力；觀點論述可鍛煉嚴謹的邏輯思維能力、表達能力和提煉總結能力；圖表美觀可鍛煉審美能力。寫論文可養成質疑、換位思考和說話有依據的習慣。
會寫論文 = 會做科研 = 遇事有辦法+做事有思路。會寫論文是成才、成功的關鍵，是真正的起跑線，越早越好！中學生學會寫論文，到了大學將如魚得水。受過論文寫作訓練的中、小學生，哪怕這種訓練是非常初級的，也將使他們與眾不同。
論文寫作訓練比任何一門課都重要，甚至比實習重要，比畢業設計重要。應給中學生（甚至小學生）、大學生、研究生開設這樣的課。論文寫作訓練是讓培養品質發生質變最有效的方法，是我國教育領先世界的重要途徑！
需要指出，寫論文是訓練科研能力的手段，不是科研的目的。掌握了科研方法的科學家，其科研工作應以解決問題為目的。
（7）組織領導能力訓練課
這門課的目的是訓練學生的組織領導能力。組織領導能力對一個人的成才很重要。
首先，向學生介紹組織領導的技巧，應注意什麼問題，如何把一個團隊領導好。
然後，讓學生組成團隊，自己組織一些活動，這些活動內容應該有創新，看能否把大家的積極性調動起來，並把事情做好。
此外，學校應讓每個學生都當一回班幹部或校學生幹部，每屆一個學期。這樣做的好處是：讓更多的人得到鍛煉；把常年擔任幹部的學生解放出來，有更多時間從事科研、學習。
（8）交際訓練課
“一個好漢三個幫”。一個人在社會上不可能是孤立的，必須與人打交道，與人相處。這門課的目的是訓練學生與人打交道，與人相處的能力，即團結人的能力。
首先，向學生介紹團結人的技巧，應注意什麼問題。然後，在課堂上讓學生臨時模擬社會上確實存在的各種交際情形，進行交際，並讓其他同學和老師進行點評。
（9）矛盾調解訓練課
矛盾無處無時不在，如同學之間的矛盾、師生之間的矛盾、同事之間的矛盾、與領導之間的盾、與遇到的陌生人之間的矛盾，等等。能夠處理好各種矛盾，有助於成才、家庭和諧、社會和諧。
這門課的目的是訓練學生調解矛盾的能力。首先，向學生介紹調解矛盾的技巧，應注意什麼問題。然後，在課堂上讓學生臨時模擬各種矛盾，然後進行現場調解，並其他同學和老師進行點評。
總之，要分析總結出成才必須具備的條件，然後針對每個條件，對學生進行訓練。