在高職教育發展初期，面對國家經濟社會發展對技術技能人才的迫切需求，高職院校在自身師資、設備、經費、生源等條件都欠佳的情況下，採取了對職業技能培養進行“專項強化”的特殊措施，在短時間內培養出了大量具有較高水準職業技能的人才，為我國經濟社會發展做出了重要貢獻。然而，這一措施將職業技能培養與職業精神培養割裂開來，違背了技術技能人才成長規律，它不僅使得培養出來的人才不能很好滿足新形勢下國家經濟社會發展對技術技能人才的素質要求，也制約高職學生的進一步發展。近年頒發的《高等職業教育創新發展行動計畫（2015-2018年）》和《國家教育事業發展“十三五”規劃》兩個重要檔，都將“職業技能與職業精神的高度融合”作為今後一個時期需要重點推進的工作。鑒於此，本研究擬突破以往職業技能培養和職業精神培養彼此割裂的傳統，以及“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法，從“融合”視角考慮二者的培養問題，首先對職業技能與職業精神的關係，以及融合培養的價值、理論基礎和方式進行分析，然後對高職學生職業技能與職業精神融合培養的現狀進行調研，此後對德國、日本和瑞士三個國家職業技能與職業精神融合培養的經驗進行梳理，最後，在上述研究的基礎上，構建高職學生職業技能與職業精神融合培養體系，並對高職學生職業技能與職業精神融合培養的機制進行探索。
基於上述研究思路，本書由以下六個部分組成：
第一部分為緒論。該部分主要介紹了選題陳述與研究意義，國內外已有相關研究成果，本研究的三個核心概念，研究思路與研究內容，以及本研究所運用的三種研究方法。本研究的三個核心概念為職業技能、職業精神和融合培養。在高職院校技術技能人才培養實踐中，職業技能是指在一定知識和經驗基礎上，經過練習而獲得的按某些規則或操作程式順利完成某項職業活動的活動方式，它是順利完成某項職業活動所需要的智力技能和動作技能的總和；職業精神是指在職業理性認識基礎上的職業價值取向及其行為表現，具體表現為在職業活動中的熱愛、嚴謹、細緻、負責、高效的行為及風貌；融合培養是指將職業技能培養和職業精神培養合為一體，按照培養目標長期地教育和訓練，以使學生獲得成長。本研究運用了文獻研究法、調查研究法和個案研究法三種研究方法。研究過程中，既對國內外職業技能與職業精神融合培養有關文獻進行了系統的梳理與分析，又對高職院校師生的相關觀念進行了調查，還通過個案研究獲得的事實資料對調查結果進行了檢驗和補充，多種研究方法的使用環環相扣、逐步逼近問題本真。
第二部分為第一章，即高職學生職業技能與職業精神融合培養的理論研究。該部分對職業技能培養與職業精神培養的關係進行了分析，對高職學生職業技能與職業精神融合培養的價值和理論基礎進行了闡釋，並對高職學生職業技能與職業精神融合培養的方式進行了探討。目前，高職學生職業技能培養與職業精神培養的關係是“部分分離”/“部分融合”。在今後一定時期內，高職院校可能會在現有的技術技能人才培養實踐中，將職業精神培養全面融入職業技能培養，讓職業技能培養與職業精神培養不斷走向“完全融合”這一理想狀態。在大力提高職業教育人才培養品質的背景下，高職學生職業技能與職業精神融合培養具有促進學生職業精神培養、促使學生職業技能水準進一步提高、促進學生可持續發展以及改變人們對高職學生群體和高職教育的看法等價值。本研究使用“人的全面發展理論”和“融合教育理論”兩種理論為指導，探索高職學生職業技能與職業精神融合培養存在的問題，構建高職學生職業技能與職業精神融合培養體系，並闡釋高職學生職業技能與職業精神融合培養機制。在高職學生職業技能培養與職業精神培養由“部分分離”/“部分融合”逐漸走向“完全融合”的過程中，存在將職業精神培養融入職業技能培養、將職業技能培養融入職業精神培養和統籌安排職業技能與職業精神的培養三種可能的方式。當前高職學生職業技能與職業精神的融合培養應採取“將職業精神培養融入職業技能培養”這一方式，隨著融合培養條件的完善和企業等用人單位對技術技能人才綜合職業素質要求的提高，高職學生職業技能與職業精神的融合培養最終應該採取“統籌安排職業技能與職業精神的培養”這一方式。
第三部分為第二章，即國外職業技能與職業精神融合培養的經驗探尋。該部分對德國、日本和瑞士三個國家職業技能與職業精神融合培養的經驗進行了分析，認為其職業技能與職業精神融合培養具有以下特點與經驗：一是技術技能人才擁有較高社會地位與收入水準，二是形成了認同職業教育的社會氛圍，三是重視對技術技能人才職業精神的培養，四是重視人才培養活動的整體性，五是人才培養過程中實踐活動所占比重大，六是重視教師的實踐經驗和教學能力培養，七是為學生提供職業指導，八是重視榜樣的作用，九是重視反思的作用。這些特點與經驗，對我國高職技術技能人才職業技能與職業精神融合培養具有五個方面的啟示：第一，建設有利於職業技能與職業精神融合培養的社會環境；第二，在技術技能人才培養實踐中明確、落實職業精神的培養；第三，重視人才培養活動的整體性與實踐性；第四，重視教師的實踐經驗積累與教學能力培養；第五，為學生成長提供各種支持條件。
第四部分為第三章，即高職學生職業技能與職業精神融合培養的現狀調研。該部分就高職學生職業技能與職業精神融合培養問題，對高職學生和高職教師進行了問卷調查，並對一所高職學院進行了個案分析。
對高職學生進行問卷調查的目的是瞭解高職學生對職業技能與職業精神融合培養的看法以及學生所在學校的相關情況。調查發現：絕大多數高職學生對融合培養價值持肯定看法；大多數高職學生對融合培養目標有自己的判斷；大多數高職學生認為融合培養條件有待完善；大多數高職學生對融合培養活動持肯定看法；絕大多數高職學生對企業和學生個人在融合培養中的作用有清楚的認識；學校類型、專業、年級、性別、上大學前就讀學校類型等因素對融合培養具有一定影響。而且，接受調查的高職學生還對高職院校促進學生職業技能與職業精神融合培養可採取措施提出了大量建議。
對高職教師進行問卷調查的目的是瞭解高職教師對職業技能與職業精神融合培養的看法以及教師所在學校的相關情況。調查發現：高職教師對職業技能與職業精神融合培養的認識有待提高；高職教師認為職業技能與職業精神融合培養存在的問題還比較多。
個案高職校融合培養的做法有：將職業精神元素融入人才培養方案；開設職業素養類課程；在專業理論課、實踐課教學中滲透職業素養教育；營造專業文化氛圍和職業環境；在師資隊伍建設中強調“企業經歷”；開展主題教研活動；通過社團活動提升學生職業素養；通過編寫輔導讀本促進學生職業素養培養；通過舉辦講座、經驗交流等活動提升學生職業素養；通過職業技能競賽提升學生職業素養。個案高職校融合培養存在的問題有三個，第一個問題是對職業精神的培養不夠重視，其原因是該校還未樹立起融合培養的理念，沒有將職業精神的培養置於與職業技能培養一樣重要的位置，而只是將其作為技術技能人才培養工作的一個“點綴”；第二個問題是部分教師職業素養水準不高，其原因是教師自己對職業精神等職業素養不夠重視，而且學校未對教師的職業精神等職業素養開展有針對性的培訓並進行嚴格考核；第三個問題是第二課堂活動在職業素養培養方面效果不佳，這可能有各二級學院機構設置和人員安排的原因，但關鍵問題可能在於對第二課堂活動的作用重視不夠。
基於上述調研，本研究認為高職學生職業技能與職業精神融合培養的現狀為：部分高職院校已經意識到融合培養的重要性並採取了一些融合培養措施，部分高職院校教師對融合培養具有一定的認識，接受調查的大多數學生對融合培養有一定的認識並對其持支持態度，這表明當前高職院校在學生職業技能與職業精神融合培養方面已有一定基礎，但也存在學校對融合培養重視程度不夠高、認識不夠充分，“融合培養缺乏相應的制度和操作規範，融合培養措施沒有形成體系”，融合培養活動開展所需要的課程、教材、師資、環境等條件有待完善等問題。
第五部分為第四章，即高職學生職業技能與職業精神融合培養的體系構建與機制探索。
 
為了推動高職學生職業技能與職業精神融合培養實踐的開展，也為了提高高職技術技能人才培養品質，應該將高職學生職業技能與職業精神融合培養實踐中的融合培養理念、融合培養目標、融合培養條件和融合培養活動等相互之間存在一定促進作用的要素聯繫起來，構建一個完整的融合培養體系。其中，融合培養理念指引著融合培養目標的制訂、融合培養條件的完善和融合培養活動的開展,是融合培養體系的驅動系統；融合培養目標是融合培養理念在高職技術技能人才培養目標上的具體化，融合培養活動是融合培養的主要載體，二者構成融合培養體系的主導系統；融合培養條件是融合培養活動開展和融合培養目標實現的基礎條件，是融合培養體系的保障系統。在高職學生職業技能與職業精神融合培養體系的實施中，需要注意如下幾個問題：第一，在“高職學生職業技能與職業精神融合培養體系”正式實施之前，高職教師在公共基礎課、專業理論課和實踐教學課等課程的教學中以及第二課堂活動的開展中應該“主動行動”，積極對學生進行職業技能培養和職業精神培養方面的引導，讓其職業技能和職業精神都能夠得到一定的培養，在“高職學生職業技能與職業精神融合培養體系”正式實施之後，教師們也應該“主動行動”，盡力推進融合培養，而不應等待學校的“硬性要求”來驅動；第二，在當前的高職技術技能人才培養實踐中，應採取“將職業精神培養融入職業技能培養”的方式來實施融合培養，隨著融合培養條件的完善和企業等用人單位對技術技能人才綜合職業素質要求的提高，應逐漸過渡到“統籌安排職業技能與職業精神的培養”；第三，應該為高職學生職業技能與職業精神融合培養體系的實施提供制度保障，這些制度的制定應吸納多元主體參與，且其制定與修改應遵循科學的程式。
高職學生職業技能與職業精神融合培養機制是指高職技術技能人才培養過程中，用人單位、高職院校、教師、學生、社會因素等主體之間相互作用的過程和方式。本研究對高職學生職業技能與職業精神融合培養機制涉及的用人單位、高職院校、教師、學生和社會因素等主體的職能進行了分析，對動力機制、運行機制和保障機制進行了闡釋，並提出了高職學生職業技能與職業精神融合培養機制的優化對策：第一，強化融合培養的動力機制。這可以從“對用人單位需求進行調查與跟蹤”和“對高職學生需求的特點與變化給予持續關注”兩個方面著手。第二，健全融合培養的運行機制。這既需要加強對教師和學生的指導與幫助，也需要重視教師和學生提出的回饋意見。第三，完善融合培養的保障機制。這可以從“營造認同職業教育、尊崇技術技能人才的良好社會氛圍”和“構建校企長效合作機制，促進產教深度融合”兩個方面著手。
第六部分為結束語。該部分指出了高職學生職業技能與職業精神融合培養現狀、體系、機制三個方面的研究結論，並對高職技術技能人才職業技能與職業精神的融合培養提出了四點建議：第一，建設有利於職業技能與職業精神融合培養的社會環境；第二，在重視職業技能培養的同時，強化、細化對職業精神的培養；第三，統籌課內、課外兩種融合培養活動，充分利用用人單位、高職院校、教師、學生、社會因素等各方力量，不斷推進職業技能與職業精神融合培養；第四，不斷完善課程、教材、師資、環境等融合培養條件，逐步推進職業技能與職業精神融合培養。