學校為了促進學風建設，指導學生對專業知識的學習，讓老師談談自己對某個學科的學習，本文是命題作文，發表在2012年聊城大學報第15期第3版，有不對之處請批評指正。
淺談自然地理學課程的學習
自然地理學是以地球表層，即自然地理環境為研究對象，研究自然地理環境的組成、結構、空間分異特徵、形成與發展變化規律以及人與環境相互關係的學科。當今世界和社會出現的各種問題，如環境問題、人口問題、能源問題、糧食問題、區域和平安全問題等，無不具有世界性和地域性的特點，這些都與地理環境的變遷和發展有關；科學的宇宙觀和人地協調的思想、可持續發展的觀念等，也無不體現著地理科學具有的樸素的空間和時間觀念。因此，環境與規劃學院將自然地理學作為地理科學、地理資訊系統、資源環境與城鄉規劃等專業的學科基礎課程。
根據近幾年自然地理學的教學效果看，很多同學由於這樣那樣的原因，學習效果不是很好，甚至出現了不及格的現象。出現這種現象的原因首先是思想的放鬆，經過三年高中的緊張學習，升入大學後，部分同學心情頓時放鬆下來，沒有了緊張的氛圍，沒有了老師與家長的時刻跟隨，學習態度不積極，甚至出現曠課現象，而事實上，自然地理學課程的一些專業知識光憑自己看還是有些困難的；其次是方法不對，例如學校要求上課必須做筆記，但真正能認真做筆記的學生不足一半，甚至有些學生僅拿一本課本進教室上課，這樣，效果絕對好不了；再次是重視不夠，有些同學認為自然地理學是專業基礎課，不是核心課程，我是環境科學專業或者是地理資訊系統專業或資源環境與城鄉規劃專業的，學不學沒有關係。
作為多個專業的基礎課程，自然地理學知識的掌握程度不僅對相關學科知識的學習有直接的影響，而且還會影響到專業的學習，甚至會影響以後的工作與研究水準。下麵簡單談一談自己對自然地理學課程學習的認識。
一、積極的態度
有一篇古文這樣講：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。也就是我們平常說的態度決定一切。我國國學大師、聊城歷史文化名人季羨林先生1935年赴德留學，原定兩年的學習，一學就是十一年。他在德國哥廷根大學梵文研究所主修印度學，學梵文、巴利文。梵文是所有語言中最古老，也是最難學習的語言之一。就因為它太難了，沒有人願意學，季老卻勇敢地選擇了梵文，成為梵文學者瓦爾德施密特教授的唯一聽課者。季老以 “和梵文拼命”的態度，終於攻克了世界上最堅固的語言堡壘。自然地理學裏面牽扯大量的地質學、氣象氣候學、水文學、生態學等知識，如果沒有良好的學習態度是無法學好的，但它絕沒有梵文那樣難。如果同學們能有季老的精神，就沒有學不好的可能。有一首詩這樣說：攻城不怕堅，攻書莫畏難；科學有險阻，苦戰能過關。
二，總體上把握
 自然地理學教材採用的是高教出版社伍光和等主編的《自然地理學》，全書共八章：第一章地球、第二章 地殼、第三章大氣圈與氣候系統、第四章 海洋和陸地水、第五章 地貌 、第六章 土壤圈、第七章生物群落與生態系統、第八章 自然地理綜合研究。為什麼八個章節這樣排列？其關係是什麼？自然地理學是研究地球表層環境的科學，首先要從認識地球開始，地球對人類來說是至關重要的，它在宇宙中的地位如何？它是如何形成的？如何運動的？其內外結構特徵如何？這就是第一章所要學習的內容；地球形狀為球體，內部結構從裏到外分別為地核、地幔和地殼呈圈層結構，外部有大氣圈、水圈、生物圈呈現出明顯的圈層結構。自然地理學要研究的地球表層屬於地殼的表層部分，所以第二章介紹地殼的相關知識；大氣和水的存在是地球上生物生存繁衍的最重要因素，所以，接下來的兩章分別介紹大氣圈和水圈的相關知識；不同地貌特徵對氣候形成、水文迴圈與自然資源的分佈以及人類社會經濟活動有重大影響，第五章就介紹地貌的相關知識；地殼為地球表層系統提供平臺和支撐，但與生物和人類息息相關的是第四紀以來地殼風化物組成的土壤圈，這就是第六章要介紹的內容；只有具備了前面六個章節的條件才會有包括人在內的生物圈、生態系統理論；當然，地球表層系統的各個圈層不是孤立的，而是相互聯繫、相互影響的，這就是第八章的自然地理綜合研究。一個學科體系掌握了，他們之間關係瞭解了，學習起來就容易了。
三、正確的方法
工欲善其事，必先利其器。正確的學習方法能夠事半功倍，方法不對則可能事倍功半。比如世界氣壓帶風帶分佈，如果死記文字，一個小時也不一定記住，暫時記住了不久也許就會忘記。相反，採用圖文結合的方法，一邊看文字介紹，一邊在標有低中高緯度的地球示意圖上標注出來，很快就能記住，而且記憶也長久。因為，根據心理學的研究，人們大腦資訊80%是以圖像形式貯存的。而世界氣候類型共有近20種，只有通過親手繪製世界氣候類型圖才能方便快捷地記住。
一般來說，課前預習、上課認真聽講、課後及時復習是所有學科學習的最基本方法。富蘭克林·培根說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確”，筆記是課堂學習過程中重要的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭，就是這個道理。我們學校要求同學們課堂學習過程中要做筆記，是具有科學道理的。記筆記，除了記錄老師講授的重點內容外，老師對某些知識的自我認識或自己的研究成果方面的介紹也最好作簡單記錄，這對同學們理解相關知識、掌握學科發展前沿會有幫助。有些同學不願做筆記，認為老師講的內容都在書上，看看書就行了，這是一種偷懶的態度，實際上如果他真能看書的話也就不怕記筆記了。其實，不少老師講課內容與書上並不完全相同。有時書上一句話講完的內容，老師往往會作數條仔細講解，例如，第三章的第二節大氣水分和降水提到了霧和霧的分類，卻沒有對各種霧的形成條件進行分析，但現實生活中，人們對環境品質愈加關注，近年來頻發的霧霾天氣引發社會的廣泛關注，所以，在講課中我就把霧的定義、霧的分類及其形成條件仔細介紹，實際上也把該部分內容作為考核內容之一，如果不做筆記的話，就無法圓滿回答。
四、從興趣入手
愛因斯坦說，興趣是最好的老師。雖然自然地理學相對比較苦澀，但如果善於發現，還是可以找到許多有趣的事情的。自然地理學教材是以宇宙—銀河系—太陽系—地球的順序逐步引入的，其中，宇宙從何而來、如何形成仍然是個迷，關於宇宙的形成，現在基本形成共識的是宇宙大爆炸假說。我們處在宇宙之內，如何確定宇宙是由大爆炸形成，而且仍處於爆炸過程中呢？科教片走進霍金的宇宙世界介紹了當今最偉大的物理學家牛頓對宇宙形成的認識，他舉了一個簡單的例子，在高速路上飛速行駛的汽車，當朝向我們開來離我們越來越近時，其顏色呈藍色；遠離我們而去時，顏色呈紅色。天文學家觀察到的星體顏色都呈紅色，說明它們都在遠離我們而去。有了這種認識，再學習第一章的內容就不覺得遙不可及、枯燥無味了。
第二章地殼部分岩石礦物對多數人來說也不容易理解，不感興趣自然就無法學好，可是，生活中給人們增添雍容富貴之氣的金銀首飾、玉石鑽戒都是來自地殼中的礦物，學好這部分對玉石鑒定、寶石加工都有重要意義，還有什麼理由不認真學呢？地質年代表是第二章地殼部分的主要內容之一，從太古、元古代的震旦紀到新生代的古近紀、新近紀和第四紀都非常拗口，它們分別是：震旦紀、寒武紀、奧陶紀、志留紀、泥盆紀、石炭紀、二疊紀、三疊紀、侏羅紀、白堊紀、古近紀、新近紀、第四紀。可以嘗試利用一個荒誕的故事幫助記憶：震旦（天亮），漢武帝（寒武紀）醒了，餓得奧陶（奧陶紀）大哭。廚師志留（志留紀）拿來泥盆（泥盆紀），取來石炭（石炭紀）開始熬粥，不久，粥鍋二疊（二疊紀）、三疊（三疊紀）地開了，粥剛做好，來了一個侏羅（侏羅紀），把一鍋粥一下踢翻了，讓漢武帝白堊（餓）了。漢武帝發火了，把侏羅的股金（古近紀）、新金（新近紀）全部降成第四（第四紀）。
另外，二十四節氣歌“春雨驚春清穀天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒，上半年六、廿一，下半年八、廿三，每月節氣不變更，最多相差一兩天”可以幫助我們有效記憶地球的公轉與太陽直射點的移動，進而為理解掌握氣壓帶、風帶的形成與移動做好鋪墊，這樣下來，世界氣候類型的形成與分佈也不會成為“蜀道之難，難於上青天”了。
還是有關天氣與氣候系統的，雲的形成是降水的條件之一，在世界戰爭史上卻發生過一起與雲有關的神秘事件：
這是發生在第一次世界大戰期間的1915年8月28日，當時英軍和新西蘭部隊部署在土耳其的嘉裏玻裏地區，一隊800多人馬的英軍向一個高地機動，英軍所要機動的山頭有一片濃濃的灰色霧氣，山巔卻隱約可見，山下晴朗一片。
隨著大隊人馬的不斷攀升，隊伍逐漸地遁入迷霧之中，等到最後一名士兵消失在迷霧中後，一會兒，驚人的奇跡發生了，整個大隊人馬無聲無息地失蹤了，再也看不到一個士兵從灰色霧團中走出來。山頭霧氣消失後，整個高地寂靜無聲，山上植被清晰可見，然而整整800多人杳無蹤影。當年和800多英軍同在一陣地的22名新西蘭士兵就曾親眼目擊過這一事件，當時這22名士兵就駐守在離英軍60米左右的小高地上，英軍800多人從機動地攀登對面高地直到最後一名士兵消失在山頭的迷霧中，其全過程這22名士兵都盡收眼底。
這並不能說明世界上真存在什麼鬼神，只能屬於未解之謎，但它對增加我們學習相關知識的興趣是不言而喻的。
另外，人們都知道神秘的百慕大三角現象，許多船隻到這裏都神秘失蹤，甚至飛機也無法逃脫厄運。根據目前所瞭解的知識，這可能與墨西哥灣暖流運動過程中形成巨大的風浪有關。這對我們瞭解洋流無疑也具有積極意義。
五、拓展知識面
 《禮記·中庸》有博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。“博學”意謂為學要廣泛地獵取。祖籍聊城的歷史學家傅斯年當年潛心學習研究了實驗心理學、生理學、數學、物理學、相對論、量子論、語言學和考據學等。沒有博學的地基，就不會有高聳入雲的事業之塔。義大利文藝復興三傑之一、油畫蒙娜麗莎的作者達·芬奇不僅是一位偉大的畫家，同時也是一位思想深邃、學識淵博的發明家、寓言家、雕塑家、哲學家、音樂家、醫學家、生物學家、地理學家、建築工程師和軍事工程師。隨著經濟社會的快速發展，我國需要越來越多的複合型人才，而複合型人才的基礎就是要有廣博的知識。
自然地理學一直並將繼續受整個科學和科學哲學發展的影響。物理學、化學、生物學、地質學、生態學等學科基本原理和方法的發展，是認識自然環境和生態系統中能量流、動力學和全球生物地球化學迴圈的重要支撐。例如，自然環境演變的研究是自然地理學的研究方向之一，中國自然環境的演變與歷史氣候變遷的研究需要相關的歷史學知識，竺可楨就是利用物候學、歷史學的相關知識研究梳理了中國5000年來氣候變遷與自然環境的變化。中國古詩詞中也蘊含了豐富的自然地理學知識，古人說熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。其實熟讀古代詩詞也有助於地理學相關知識的學習，古詩 “百川東到海，何時複西歸”既描述了我國西高東低的地勢特點，也包含水迴圈的相關知識。杜甫詩： “風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”與大氣運動中風速隨高度的變化而增加相一致。 “羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，則與季風氣候與地形地貌的特點相一致。 “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，長恨春歸無覓處，不知轉入此中來”一詩則與氣溫隨海拔高度的升高而降低的氣溫直減率有關。
因此，我多次在課堂上講，應該在學好自己的專業課以外，儘量多地旁聽一些相關學科甚至表面看不相干的學科的課程。儘管短時間內無法看到其效益，但這些看似額外知識的學習或許能催生另一個喬布斯的誕生。我們學校也出臺了加強通識教育的系列措施，而高年級的同學也有較充裕的時間去選自己感興趣的課程旁聽，希望學校能在學分管理上也對此有所傾斜，更希望願意將自己塑造成學識淵博的創新型人才的同學邁開更大的步子。
 
六、與實踐結合
 “敬業、博學、求實、創新”是我校前名譽校長季羨林先生題寫的校訓，敬業、博學是為學之道，學習的目的則是求實，即理論與實踐的結合，進而達到創新的目的。宋代詞人陸遊說，紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。富蘭克林·培根說，知識就是力量。知識本身不是力量，只有與實踐相結合才會形成巨大的威力。所以，他繼續說，愚魯的人羡慕學問，狡詐的人藐視學問，聰明的人運用學問。
自然地理學課程一般要學習兩個學期，大一的暑假，學院就會組織全體同學進行一次集中實習，這是一個將理論與現實結合的好機會，不少同學回來都會寫出一篇實習報告，這有利於知識向能力的轉化。不僅野外實習是需要的，課內的練習、課外的一些活動都有利於知識的積累和能力的提高。我們學院有天文館、氣象站、地礦標本館等，對這些館站的參觀學習都是鞏固知識、提升能力的途徑。在講授完第三章大氣圈與氣候系統後，我就組織一部分同學在校園內進行植物發芽、開花物候的觀測，希望通過該活動提高同學們對氣候變化條件下植物回應過程的觀察和研究。這項活動從2009年春季開始，已經連續進行了3年，獲取桃樹、杏樹、梨樹、蘋果樹等華北平原代表性物種的發芽、開花物候以及相關環境因數數據5000多個，論文報告3篇，其中有一個同學在CSCD期刊發表論文一篇，獲得聊城大學科技創新專案一項。
比課內外實習更鍛煉人的莫過於參與到老師的課題中，因為省部級、國家級自然基金專案是自然地理學研究的熱點焦點問題，代表著學科發展的方向。我們目前正在做的國家和山東省自然基金專案就吸收了近10位本科生參與到野外採樣、實驗室分析和論文報告的寫作中，他們都是學習積極、善於思考、動手能力較強的同學，通過參與專案，進一步提升了他們的科研素質，為將來走向社會開闢自己的事業奠定了良好的基礎。
即使沒有機會參與到老師的課題中，也可以自己通過網路查詢自然地理學熱點問題、關鍵問題，並利用學校網上圖書館查閱文獻，從事一定的科學研究。當前自然地理學的研究方向有：
（1）基於生態系統網路臺站觀測的地理過程和環境變化機理研究；（2）以系統思想和方法，深入研究過程和機理，帶動地理景觀格局變化研究；（3）自然與人文結合、無機與有機結合、宏觀與微觀結合的系統綜合研究；（4）能反演地理真實的模式和模擬方法研究；（5）人類活動與環境變化的相互影響研究：強調從人類的需求和空間行為入手，研究人對環境的作用以及人對環境變化的回應和適應，關注新經濟要素、社會、文化、政治在人文過程中的作用；（6）重視不同尺度的研究，尤其關注百年、十年尺度和全球及區域尺度，著力探索不同尺度之間的關係；（7）面向國家和社會的重大需求的其他方面問題。
當然，以上七個方面都是比較宏觀的，裏面包括諸多更小的研究課題，或許更適合初出茅廬者一試身手，具體題目可以通過閱讀文獻獲取，感興趣的同學不妨一試。