“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學習就是保證“渠清”的活水源頭，正所謂“學無止境才能行以致遠”，表達了學習是終身不能停頓的，這就驅使很多人在尋求如何提高學習效率，以最短的時間獲取最有用的知識。而在人生漫長的學習中,研究生階段的學習對於培養獨立思考和科研工作能力，顯得異常重要並具有特殊意義。未來學家、教育學家戴維.索恩伯格（David Thornburg）在《From the Campfire to the Holodeck》中，將人類學習分為洞穴、營火、水源、山頂等四種學習場景。這裏以我自己的求學經歷和教研體會，就四種學習場景談談研究生階段如何提高學習效果。
1.洞穴場景-獨處學習的“自學”模式
洞穴場景模式正如文獻記載“垂黃策者羲，蓋卦演德者文”，這是流傳千古的“拘羑裏而演周易”佳話，相傳3000年前，西伯昌（周文王）被商紂王囚於羑裏時，敢怒不敢言，為消除商紂王戒心，遂專心於研究伏羲始作的八卦，利用身邊蓍草，反復推演，將《易》經增之為六十四卦。
我們知道,研究生階段不同於基礎教育和本科學習，如何在紛繁複雜、充滿誘惑的資訊社會裏，提高獨立思考能力，非常需要一個安靜不受打擾的“洞穴”式獨處學習空間場景，《論語·學而》中曾子也說“吾日三省吾身”，因此要創造相當數量的獨處“洞穴”的學習時間，把自己封閉起來，減少外部世界的誘惑和干擾，通過文獻閱讀（埋頭與專著和學術論文對話）、沉思冥想（獨自反思和梳理某些問題）、論文寫作（不斷分析梳理和研修判斷）等方式，將所獲得的知識資訊融入已有知識結構，厘清思路將外部知識轉化為內在理解，積極拓展自己的認知半徑和智慧維度，豐富並儲存新知識。
在我的研究生階段，通常會隔段時間放鬆自己，在教室、實驗室或圖書館等創造一獨處空間，思考並羅列記錄下一步可能的工作內容，然後精選理出最近需要做的重點工作。如要撰寫階段性論文,會安排獨處時間,從擬定題目到安排查閱文獻資料，由於在我攻讀碩士研究生的20世紀80年代中期，查找文獻資料非常不便，為此我會集中一定時間，沉浸在圖書館的安靜環境，檢索文獻並製作文摘卡片,摘記相關文獻及其重點內容，與此同時,思考這些文獻對自己從事研究方向的啟發，順此理順論文撰寫思路和確定下一步需要開展的研究內容重點。為解決某些“棘手”問題，在百“試”不得其解時也需要獨處模式。我在攻讀博士研究生的最後一年，要通過定制一程式來處理大量的實驗數據，但多次運行均不能得到正常的結果，鑒於當時的軟體，我通過包括單步運行、嘗試不同輸入數據等方式，程式運行一切正常，但結果就是不正常，這時我一個人在實驗室靜下心來，默默推演可能的出錯環節，最後發現竟然是簡單的數組維數定義的失配問題，修改後運行結果正常。相信當你採用洞穴場景時,會給你的研究生涯帶來意想不到的研究靈感、工作思路和創新成果。
2.營火場景-一對多學習的“聽課”模式
營火場景模式類似於茹毛飲血的早期人類部落的營地，夜幕中部眾圍坐火堆周圍，邊吃烤熟的食物，邊聽部落老者分享故事，正如老師一個人講授給很多學生聽，集體傳授智慧，幫助學習和儲備大量的知識，這適用於需要知識獲取或技藝塑造等學習方式，包括傳統的線下授課、學術會議的Keynote speech等，也包括線上的音視頻知識服務，當然包括“學習強國”強大平臺中的大量慕課。但這種模式的缺陷也很明顯，大部分情況下無法滿足和解決單個學習者提出的個性問題，可能讓學到的知識無法及時轉化吸收，難以有效提升學習者對知識的理解和應用能力。
到研究生階段，大家已經經歷了很多次的營火聽課模式，我想無需多說，但似乎可以提醒一下，為了提高“聽課”的學習效果，事先可以花很少的時間流覽下節課程的內容（儘管很多老師應該不會按照教材講授），快速標記可能的問題或疑問，聽課時看看此問題或疑問能否得到解答釋疑。無論如何，好的授課老師或Keynote speaker的營火模式，也許能使你獲得“聽君一席話勝讀十年書”的效果。
3.水源場景-多對多學習的“交流”模式
水源場景模式就如所有動物要喝水解渴而聚集到水邊，這時它們可能會互相交流，溝通生存資訊。“水源”學習模式需要“對話”，當一群人圍繞一個特定問題激發產生新觀點的“頭腦風暴”也許是最典型的“水源”學習場景。‌頭腦風暴（Brain-storming）於1939年由美國創造學家A·F·奧斯本首次提出，並於1953年形成一種激發性思維的方法，用來指無限制的自由聯想和討論，目的是產生新觀念或激發創新設想、萌發好的創意，保證群體決策的創造性，提高決策品質。其他包括科學網博客群體、線上線下技術交流論壇、各種知識社群活動等都能形成水源場景的學習模式，也包括參加安排了互動環節的Seminar或大型學術會議中組織小範圍更有專題性的Session等。
我們知道，導師和研究生，特別是來自不同國家（地區）、不同科研機構的研究生群體，擁有不同的學術背景、價值觀和科研經歷，通過水源場景“頭腦風暴”式的學術交流會，圍繞某一主題，用對等的方式分享與回應彼此的觀點與思想，形成多樣化觀點，就可能激發更多的創新思維，並將各自經驗甚至教訓從個體局部擴大昇華為多數全局。我的第二個國家自然科學基金專案就是在開展第一個國家自然科學基金專案的過程中，通過多次研究生小組會的學術交流，受到啟發認識到智能噴霧機系統中的資訊融合和資訊流集成的重要性，然後擬定題目再組織專案申請書而成功獲批。因此在研究生開題或階段性研究彙報小組會上，甚至畢業論文預答辯會上，應該能得到來自小組會成員的一些疑問和建議，這些疑問和建議資訊會幫助你少走彎路，甚至可能啟發你論文中的創新點和未來擬開展從事的研究方向興趣點。
4.山頂場景-實踐學習的“行動”模式
山頂場景模式是必不可少的終極學習場景，正如從唐代杜甫《望嶽》的“岱宗夫如何,齊魯青未了。造化鐘神秀,陰陽割昏曉。蕩胸生曾雲,決眥入歸鳥。會當淩絕頂,一覽眾山小”，到北宋王安石《登飛來峰》的“飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮雲遮望眼，自緣身在最高層”的登山頂之感，表現了兩位詩人站位高，不畏浮雲蔽日之困難，積極向上，登頂可俯瞰眾山，望遠而心胸寬廣，勇於攀登絕頂能使認識達到一定高度，高瞻遠矚，透過現象看到本質。
都說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐是檢驗真理的唯一標準，你要完成的任務或者想抵達的目標，必須去行動去實踐，要運用已經學到的東西，同時在實踐中跟蹤學習，如社會實踐實習、創新創業挑戰、攻克新的研究課題等都是山頂這種實踐行動模式的學習場景。我在攻讀碩士研究生時，需要從靜電作用下農藥液體表面張力的變化來分析獲知靜電對農藥霧化的作用，因此經彙報交流，導師傾力購買了表面張力儀，然後設計如何將靜電施加到液體，實現在不同電壓作用下液體表面張力變化的測量。通過反復實踐，並在發現絕緣材料和電極擊穿等問題時，通過再學習而逐個解決問題，最終成功可靠地實現荷電液體表面張力的測量，該成果獲專利授權，同時其研究過程是我碩士論文的一部分重要內容，隨後以此為線索的階段性論文參加了靜電技術國際學術會議。因此研究生只有真正將所學、所感和所悟運用到科研工作中，“學而時習之”，才能得到自己能力及時的、持續的回饋和提升，才能真正準確瞭解自己的學習效果和實踐能力，實現登高遠眺，“一覽眾山小”。
我認為，研究生階段必須要經歷洞穴（自學）、營火（聽課）、水源（交流）、山頂（行動）等四種學習場景，缺一不可。研究生要時不時回望自己的各項科研過程，是不是都經歷了這四種模式，如果還缺某一模式，特別是洞穴模式和水源模式，建議思考一下能否再試一試，也許能拾遺補缺，起到事半功倍的效果，也許能促進你順利完成具有創新性內容的學位論文。