學生站在了講臺，與師生互動。
近日，教育部公佈了2014年國家級教學成果獎獲獎專案，西北農林科技大學教授趙忠主持的“農科類拔尖創新人才培養的探索與實踐”專案獲國家級教學成果獎二等獎。這標誌著西北農林科技大學拔尖創新人才培養邁上新臺階，走向新征程。
多年來，根據現代農業對人才的需求，位於農業始祖後稷故里楊淩的西北農林科技大學積極服務國家需求，不斷進行體制機制的系統、深層改革，在農業拔尖創新人才培養的探索與實踐中，逐漸走出了一條成功的“農林模式”，為我國農林高校拔尖創新人才培養提供了經驗。
使命：將人才培養與國家需求結合
翻開西北農林科技大學80年的辦學史，無論在哪個階段，她總是將自己的人才培養使命同國家的需求緊密結合。
風雨兼程80年，學校始終秉承“經國本、解民生、尚科學”的辦學理念，為服務國家發展、民族復興和農業現代化輸送了16萬人才。跨入21世紀，國家對人才的需求由複合型人才向創新型人才轉變，承載著解決西部乾旱半乾旱地區農業發展使命的西北農林科技大學，挑起了培養未來國家農業現代化所需拔尖創新人才的重擔，始終踐行著農科類卓越人才分類培養新理念。
1999年合校組建西北農林科技大學之初，學校以服務農業產業發展為目標，在農學、園藝、動物科學等多個專業領域建立起產學研相結合的培養模式，構建起相應的課程體系與產學結合實踐教學體系，形成了一套產學研結合、校企合作，將人才培養引入生產領域的創新人才培養機制，並在全國率先創辦了葡萄與葡萄酒科學、設施農業科學與工程等特色專業，獲得了國家教學成果獎。
2002年，該校開辦了國家生命科學與技術基地班，探索構建生物科學與農林學科相融合的拔尖創新人才培養模式。學校通過大力加強生物科學基礎教育，縱向上探索大生物基礎學科與農林學科專業相對接，本科與研究生教育相貫通的創新型人才培養模式，橫向上探索大生物科學與農林學科專業的融合與溝通，建立生物科學與傳統農學銜接溝通的課程體系與專業協作模式，為培養農林拔尖創新人才奠定了學科基礎。
2004年，學校跨入國家“985工程”建設行列，突破傳統體制機制，創建世界一流農業大學的人才培養新體系成為具有挑戰性的目標。2006年，學校全面啟動了創新型人才培養的本科教育改革。
2008年，按照“彙集優秀生源、整合優質資源、著力模式改革、培養拔尖人才”的思路，在全國農林高校中率先成立了創新實驗學院，實施農科類拔尖創新人才培養的全面改革實踐。新的體制打破了長期以來農科專業教育壁壘，整合了學校傳統農學學科的教育教學資源，有效地吸引了優質生源會集到農林學科專業，成為我國農林高校首家農林類拔尖創新人才培養的先行者。
2010年，學校承擔了首批國家教育體制改革試點專案“以提高創新實踐能力為突破口，探索構建農業高校創新人才培養新模式”。以此專案為推進平臺，學校把為國家培養高層次“數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”的辦學使命，落實到全校參與的教改實踐中，將以往在農林拔尖人才教育教學改革中取得的成果，在人才培養中不斷實踐與完善。
2013年5月，學校以創新實驗學院為基礎成立右任書院，將創新人才培養模式與書院制管理有效結合，建立起一個完整的以優質生源自願會集為基礎，以培養農科拔尖創新人才為目標，以貫通式、個性化為培養機制，以書院制管理為平臺的人才培養新體制。
改革：構建拔尖創新人才培養的課程體系
現代農業創新人才既要具備生命科學的核心基礎理論，還要具備跨學科的認知能力和創新思維能力，具有寬闊的國際視野。
要達到現代農業創新人才的要求，這就需要在人才培養方面突破原有的專業邊界和限制，按照培養有望成為未來農業科學家的需求重新定位教學內容。
西北農林科技大學在充分調研的基礎上，通過認真分析和討論農科人才培養中課程設置的共性問題，大膽改革，按照厚基礎、強能力、善思維、國際化的培養目標，重新構建了課程與教學內容體系。學校在前兩年突出了生物科學核心課程的整合，強化了資訊科學素養；設置了研究型課程，學科交叉課程，獨立設置了人文與自然相融合的通識課程模組；設置了全程化從創新實驗專案到產學研基地、農業試驗站等系列實踐教學體系；選擇了具有區域特性和學科相近性的荷蘭瓦赫寧根大學，開展國際化課程的引入。
在實現學科交叉上，學校以生態系統認知為核心，整合了植物學、氣象學、動物學、土壤學和生態學五門課程，在秦嶺火地塘綜合教學實習基地開展生物學綜合大實習；圍繞知識獲取、能力提高和生態文明素養養成三條主線，豐富課程實習的內容，提高學生綜合運用知識的能力，以及分析和應對複雜問題的能力。
為打造具有農林特色的通識教育，學校結合實際建立了科技發展與文明傳承、文明對話與國際視野、人文素養與人生價值、自然環境與社會四個通識課程模組，設計了20餘門通識課程供學生選修；自主建設了中華農業文明史、自然環境與生態文明等一批通識教育課程；在全國率先實施生態文明教育，開展的“秦嶺與生態文明”暑期教學活動，已成為學校與境外大學學生互訪活動的品牌課程。
在國際化課程引入方面，學校與荷蘭瓦赫寧根大學合作實施了優等生專案，瓦赫寧根大學教師來校為本科生授課。學校先後從瓦赫寧根大學、美國新墨西哥州立大學引進5批9位外教來校完整講授了7門課程，通過本校隨堂聽課和專門到國外高校的課程教學學習，有4門課程實現了校內轉化。
為了讓高水準教師參與到教學改革中來，學校在課程教學中實施了課程教學約定制度——即高水準教師的約定、教學內容與教改方式的約定、教學評價與制度的約定、教學激勵措施的約定等。約定制度創造了良好、寬鬆的教改政策環境，使教師的教改活動與學生的自主學習得到有效對接。
實行約定制度以來，成功推動了130餘門（次）課程的教學改革，生物學、大學物理、有機化學等10餘門核心骨幹課程實現了教學內容的更新，產生了20門課程的新教程。
創新：“2+X”模式實現個性化培養
在拔尖人才生源的保障上，學院實行“擇優”“自主”選擇生源。部分學生通過高考提前招生錄取進入；部分在新生入校後，根據自己的興趣和學習期望自願報名，經過擇優選拔進入。
全學程中，學生充分享有自主選擇權，包括對培養層次的選擇，即免試進入研究生通道或複合型本科通道；也包括對教學資源配置的選擇，即選課程、選導師、選專業，選定培養方案。
生源選好了，怎麼培養？西北農林科技大學獨創的“2＋X”模式實現了學生的個性化培養。
“2＋X”模式？
所謂“2＋X”模式，即學生在一、二年級不分專業，按學科大類實施學科通識教育，加強學科素質基礎，注重學生創新意識和基礎能力的培養。在二年級末實行專業分流，學生自主選擇導師和學科專業，分類優化培養。第三年在導師指導下制訂個性化培養方案，完成專業核心骨幹課程學習和專業能力的培養。在三年級末通過學業考核後一部分學生進入研究生培養階段，完成本碩（2+1+2）、本碩博（2+1+5）貫通的拔尖培養；一部分學生自主選擇複合性通道（2+1+1）完成本科學業。
這種模式，最大的亮點則體現在本科生在專業及個性化發展階段可以與導師共同研究商定個性化的培養方案。在課程設置方面，學生在確保專業主幹課程學習的基礎上，可以跨學科選擇交叉類課程。在導師的指導下，學生可以進行為期一年的科研訓練。對於學術型本研貫通培養的學生，按照學生的知識結構，將研究生課程前移並進行一體化設計，實現了本科和研究生課程的對接。
按照2+X的培養要求，學院構建了“兩段三階多模組”的課程體系，其中學科通識課程涵蓋了數理基礎、公共基礎、人文通識和素質拓展與創新能力拓展等方面，專業發展階段按照學科專業分學科基礎和專業方向開設模組化課程組。這種菜單式的課程配置方式有效地強化了學生的學科基礎和人文學科的交叉，也將個性化的專業選擇建立在學生自願的基礎上。
從大一開始，每一位學生都配備學業導師。學業導師包括了文化素質導師、學生事務導師、學業指導導師等，全面關注學生的學業規劃、學科興趣以及養成教育。
從大二末開始，實行學術導師制度，重點指導學生的科研訓練，完成大學生創新實驗計畫到畢業論文的指導，實現學生科研訓練與專業能力培養。學業導師和學術導師發揮各自優勢，相互配合，全方位指導學生的品格養成、科研素質和實踐能力訓練。
從大三開始，通過導師和學生的雙向選擇，學生和導師之間的培養關係得以約定。這種關係的確定使得導師與學生建立起一個長期的培養關係，有效地增強了導師對優質生源的期待，決定了導師的指導既包含了學業指導、知識能力發展的指導，也包含了對學生職業生涯的指導和道德品格的指導。
平臺：培養學生實踐能力和“三農”情懷
實踐教學是培養學生創新實踐能力的重要環節。西北農林科技大學根據拔尖創新人才培養要求，打造了包含實驗教學、專業技能訓練、社會實踐、畢業實習等在內的實踐教學新體系，保證實踐教學四年不斷線，成為農科學生培養的一大特色和亮點。
該校構建了集校內科研平臺、教學實習基地、楊淩示範區產業平臺和學校試驗示範站四位一體的實踐平臺。在校內，學校投資2.7億元建設了植物生產園區、工程訓練中心、動物醫院、畜禽養殖場等校內實踐教學平臺，讓學生“真題真做”，帶專案做實驗；依託試驗示範站，構建“教學+推廣”的農業科技服務平臺，讓學生進入推廣站、基地以及專家大院，與生產實際結合，培養學生分析問題和解決問題的能力；在楊淩示範區內建立了陝西省飼料廠、楊淩本香集團等31個實踐教學基地，使學生參與到科研成果轉化和農業第一線；在全國16個省（市）建立了229個校外實踐教學基地，確保實踐教學環節的有序進行。
為培養學生綜合實踐能力，學校打破學科專業壁壘，實施綜合性教學實習。如生物學綜合大實習、動物生產類綜合大實習，以及整合分子生物學、基因工程、細胞工程、酶工程等課程的生物技術綜合大實習，促進了學生綜合實踐能力的提高。
學校全面推行工程訓練實習，所有本科專業學生均參加工程訓練實習。其中農科、理科、經管文法類專業安排1周的工程訓練實習，工科類專業安排2周工程訓練實習，機械類專業安排4周工程訓練實習，進一步增強學生現代工程意識，拓寬學生的知識視野。
為實現立德樹人的教育目標，該校將思想政治理論課融入實踐體系，以思政實踐3學分的方式培育學生的“三農”情懷。如，學校在2012年啟動的“田園使者”活動，每年選聘1000餘名優秀本科生擔任楊淩農業示範區“田園使者”和楊淩周邊農業技術員助理，進入現代農業生產園地，開展農業生產和行銷實踐鍛煉，讓學生在廣闊的農村天地接受“三農”教育，培育“三農”情懷。
赴長武黃土高原農業生態試驗站實踐隊的一位隊員在日記中寫道：“身為農大學子，致力於農業現代化建設，不到田間地頭走一走，不到試驗台前動一動，不到農村看一看，就無法體會學農的責任和驕傲，暑期實踐堅定了我們服務‘三農’的信念。”
特色：導師制提升學生科研能力
根據農業科研實踐能力要求高、研究週期長的特點，按照學生的科研能力發展需求，學校創新性地構建了從自主實驗到創新性實驗計畫專案，再到導師指導下科研訓練的漸進式、本研貫通的全學程科研訓練。
這種創新形成了一年級自主進實驗室，二年級選定導師、申請和實施大學生創新性實驗計畫專案，三、四年級做研究論文的全程科研訓練體系，達到了學術導師一對一全面指導學生的科研訓練，使大學生創新實驗計畫、科研訓練、畢業論文實現了有機結合。
為保證導師指導效果，學校對導師招收創新班學生的條件、人數等方面進行了明確的要求，對於導師指導科研訓練的內容和要求進一步細化，每學期進行科研訓練的時間累積不少於兩周，考核合格後計實踐教學2學分，導師的指導按照學校的相關教學工作量予以認定。導師指導學生的投入和培養品質也作為導師招收學生的重要參考內容。這些措施的實施，使得導師對創新班學生的生源期待與指導學生認真開展科研訓練得到了有效結合，從而確保了科研訓練的品質。
學生的全程科研訓練被納入實踐課程體系，使學生的創新素質與科研能力培養有專門課程依託。如對瓦赫寧根大學的科研基本方法、科研寫作課程進行吸收引進，供學生必修。學生的科研創新能力考核被放在與課程成績同等重要的地位，作為學生是否能夠進行貫通培養的基本要求。同時，對於考核優秀的學生在進入碩博和直博培養通道時，可享受優秀博士生源獎學金。
為支持學生在本科階段進行科研能力基本訓練，學校每年投入專項經費，以專案的形式保障學生科研訓練的開展。2008年以來資助實驗專案共計216項，20項優秀專案獲得補助。學校還通過校內科研平臺，如國家和省部重點實驗室及工程中心，帶領學生參與農業前沿的科研專案，完成相關實驗任務和學習內容；通過大學生創新實驗計畫和實踐專案，讓學生參與到科研成果轉化和農業生產第一線，提升學生的研究能力。
通過立體式的科研訓練，學生的動手能力、科研創新意識都得到很大提升。通過對導師的問卷調查，94%的導師對學生培養總體品質比較認可，其中76.7%的導師認為學生培養品質很好。國家重點實驗室主任康振生這樣評價學生：“實驗動手能力較強，綜合素質較好，具有探索新事物意識和能力，有培養前途。”
正如康振生所言，學生發展前景一片光明。以2012屆畢業生為例，321名學生中有72.8％的學生攻讀研究生，169人進入校內碩博貫通培養通道，20名學生赴荷蘭瓦赫寧根大學、美國馬里蘭大學、加州大學等世界一流大學攻讀碩士博士學位；8名學生被推免到清華、北大、復旦等國內一流高校和科研院所攻讀研究生。
據不完全統計，截至2013年底，創新學院本科生公開發表論文122篇，其中SCI 、EI收錄57篇，有15篇論文SCI影響因數超過3.0，最高影響因數達到9.6，獲國家實用新型專利5項。學生學科競賽獲得校級以上獎勵94人次，其中國家級獎項52人次，省級獎項10人次，校級獎勵32人次。
在公開發表論文、專利及科技獲獎等方面，創新學院的本科生學術成果占到了全校60%。學生群體的學習能力、科研潛質與卓越表現已經成為共性特徵。今年10月，2008級學生常銀成和2010級學生楊魁在導師裴志超教授的指導下，完成的藥物/siRNA雙負載體系的研究領域取得突破性進展，相關論文發表在《德國應用化學》上，影響因數為11.336，是首篇在學校實驗室完成並被該雜誌接收發表的研究論文。
示範：向農林卓越人才分類培養邁進
實踐是檢驗真理的唯一標準。西北農林科技大學創新實驗學院按照會集優質生源，貫徹因材施教，構架農業高校專業教育、個性化培養與教育管理為一體的人才培養體制的初步成功，有效地檢驗了以學生自主發展為主線，以個性化培養方案為指導，實現了學科基礎教育與專業教育有效銜接，本科與研究生融會貫通的教育模式，為進一步培養農林卓越人才提供了範本。
立足創新實驗學院這個試驗區，西北農林科技大學拔尖創新人才培養的實踐和探索取得了顯著成效。2010年起，學校開始在全校推廣拔尖創新人才培養試驗區的一系列成功經驗。以教師為中心、以課程為單元的教改思想和教學組織制度在全校廣泛應用，催生出了一批以創新人才培養為主線的新課程和新教材；開發建設的科技發展與文明傳承、文明對話與國際視野、人文素養與人生價值、自然環境與社會四個模組的通識課程，在45個本科專業中應用，大學學習的科學方法等12門通識課成為全校的公選課；引進國外大學的科研方法與科研寫作、數學欣賞等課程進入校內本科課程體系。
機電學院農業機械化與自動化專業從2011級學生開始實行分類培養。該院由7名專家組成評審小組，從科研思維、思想活躍度等方面對90名學生進行面試，選拔出28名學生進行成為農業工程領域高層次創新型人才的研究型培養，其餘學生進行具備優秀實踐能力的農業工程應用型人才培養。為實行分類培養，該院從導師指導、課程設置、科研訓練等環節都進行了系統規劃。目前，首屆拔尖創新人才班28名學生中，11名學生已確定保送到西工大、西安交大等“985工程”高校深造，其他學生正在積極備戰考研。
2013年，學校出臺了《關於進一步深化教育教學改革，提高本科人才培養品質的若干意見》，明確將農科卓越人才分類培養理念納入全校專業教育；建成右任書院，以書院制管理為平臺，繼續深入推進農業拔尖創新人才的培養。
今年9月校慶期間，右任書院正式掛牌。目前，右任書院有創新實驗學院、食品學院和葡萄酒學院共涉及農、工、理學的2000多名學生入住。書院以德育為先，宣導“立德樹人”，引導教師進駐學生社區，設置了國學講壇、西學論辯、名師講壇、創新論壇、學科報告及基地教學等教育活動單元，成立了知行學社、學科興趣小組等學生團體，從多層面延伸學生知識與能力培養空間。
西北農林科技大學農科拔尖人才培養的成果得到了教育主管部門和兄弟院校的廣泛認可。2013年教育部、農業部、國家林業總局出臺的《關於推進高等農林教育綜合改革的若干意見》和《關於實施卓越農林人才教育培養計畫的意見》對該校改革的相關經驗給予肯定，2014年該校申報的4項卓越農林人才教育培養計畫改革試點專案順利獲批。《中國教育報》等媒體報導了探索農林拔尖創新人才培養的經驗。浙江大學、四川大學、中國農業大學等40餘所兄弟高校先後來校訪問交流，17所高校來人來函索取相關資料。教學約定制度等相關管理改革和人才培養模式成果得到了華中科技大學、重慶大學、西北工業大學等6所高校的借鑒。
改革永無止境，創新永不停步。歷經10餘年，西北農林科技大學在人才培養的不斷改革和實踐中，大膽探索和創新，追隨國際辦學理念，服務現代農業，逐步確立了農科卓越人才分類培養理念。學校通過體制改革和教育教學資源優化，貫徹因材施教，實施分類培養，創建了特色鮮明的“2+X”培養模式、課程體系和相應的人才培養制度，成為我國農林高校拔尖創新人才培養的一面旗幟。