她用鐵鍋講解球面射電望遠鏡“中國天眼”FAST，用掃把講解太空宇宙射線，用羽毛球拍講解正負電子對撞機，用麵團講解拓撲學，用橡皮筋講解一維駐波……在同濟大學退休物理學教授吳於人手中，生活中的所有物品似乎都可以成為趁手的物理教具。在“不刷題的吳姥姥”網路主頁裏，一條條趣味科普短視頻展示著與物理相融的生活美學。因為常穿一件馬甲出現在教學鏡頭前，吳於人得到一幅來自她老伴的打油詩素描像——“曾用視頻教物理，探索實驗不刷題，科學姥姥老頑童，寶物藏在馬甲裏”。
近年來，同濟大學物理學教授吳於人和她的創作團隊以其與時俱進的科普風格，拓寬了傳統科學傳播的方法，突破了傳統意義上科學普及的效果，在公眾尤其是青少年中激發起對科學的廣泛興趣，引發了令科普界和教育界矚目的“吳姥姥現象”。這一現象為今天的科普創作和傳播帶來了什麼樣的啟示？近日在由中國科普研究所、中國科普作家協會、上海市科學技術協會主辦，上海市科普作家協會、不刷題的吳姥姥團隊、江蘇鳳凰美術出版社承辦的“從‘吳姥姥現象’看‘新質科普力’——吳於人科普作品研討會”上，50餘位專家學者齊聚上海科學會堂，以“吳姥姥現象”為議題，探討科普領域的新現象、新趨勢與新挑戰。
“不刷題的吳姥姥”反映科學教育的大趨勢
上海市科普作家協會理事長吳家睿正準備在中國科學院院刊上發表一篇題為《打造推動新質生產力發展的新質科普力》的文章。他在其中認為，推動新質生產力發展一要營造一個有利創新的環境，二要推廣新技術、新知識，三要利用科普促進科技成果的轉移轉化，四要培養包括科學家、工程師、普通勞動者、工人、農民、學生等在內的高素質勞動者隊伍。在他看來，過去的科普主要以傳播科學知識為主，今天的科普則已經在國家創新體系中成為與科技創新同等重要的“一體兩翼”。只有真正把科學方法、科學精神和科學思想引入學校、課堂，才能在此基礎上，讓青少年成為具有創新精神的、而不是簡單的知識型人才。“不刷題的吳姥姥”所做的，正是為發展新質生產力培養培養未來的創新人才，而造就“吳姥姥現象”的科普生產、傳播方式，也是對“新質科普力”的詮釋和實踐。
上海科技館館長倪閩景也認為，“不刷題的吳姥姥”代表了從過去側重解題競賽的科學教育到真正的科學教育的回歸。讓孩子們通過動手、觀察現象，進而對問題產生興趣，這正符合科學教育的大趨勢。
不僅是青少年，家長們也從吳姥姥的科普中受益。《新民晚報》記者馬丹回憶，她孩子所在的學校有一次要求家長們帶領孩子做一個科學實驗。當時她想到了曾經看到過的“會飛的章魚”——通過靜電摩擦原理，讓一個剪成絲的塑膠垃圾袋飛起來。不過她做的“章魚”卻一直飛不起來。她翻遍了小紅書、b站、抖音裏所有相關的小視頻也找不出原因，直到看到了吳姥姥的一個相關科普視頻，才恍然大悟要使用什麼樣的材質才能讓這個塑膠垃圾袋製成的“章魚”飛起來。
爭搶注意力時代需要更多類“吳姥姥”的科普團隊
上海科普作家協會終身名譽理事長卞毓麟從科學教育和科學史的視角指出，吳姥姥所從事的工作具有一種站在前人肩膀上將富有啟發性的科普發揚光大的意境。吳姥姥的工作使他想起當年法拉第在英國皇家學會的大講堂為少年兒童做聖誕科普講演的故事。不同於法拉第只是留下了蠟燭的故事，今天的人們只要掃一掃《吳姥姥不刷題》一書中的二維碼，就可以身臨其境地回看吳姥姥那些有趣的短視頻。同樣不刷題，居里夫人的科學課是她和一些著名學者朋友的分工合作，用新的方式向自己十來歲的子女講授各種課程，但是，當時的人數非常有限，而吳姥姥從一開始就直接面向廣大少年兒童。
《新聞晨報》社會新聞部副主任倪冬感謝吳姥姥在各路網紅爭搶公眾注意力的當下，把他的孩子從一些無營養短視頻的泥沼中拉了出來。他認為這不僅需要有一個像吳姥姥這樣的核心人物、一個有知識的大IP，還需要一個懂傳播的團隊及平臺的支持。吳姥姥的團隊是物理領域的，他期待未來化學、生物、地理等領域也能有這樣的品牌科普團隊。
對此，復旦大學附屬中山醫院原院長楊秉輝教授表達了共鳴，他指出，科學普及與科學創新好比一只鳥的兩個翅膀、一輛車的兩個輪子，缺一不可，期待未來在數學領域也能出現吳姥姥這樣的團隊。
好的探索哪怕結論不完美也很可貴
吳姥姥本人表示，她曾經聽過許多學校的科學課，因為有專家聽課，老師講得特別認真，板書也很漂亮，講完了以後讓學生一步步做實驗，實驗做完後大家似乎就都明白了，也沒有問題，然後一堂課就結束了。老師說多肉植物要切，教了怎麼用刀切、然後栽在土裏會怎麼樣……講得非常透徹，學生們一步一步該怎麼做都很清楚，不能說這樣的課對於培養人不上心。但她不乏困惑：這樣的課怎麼會沒有問題？在吳姥姥本人的課堂上，更多的時候，她不直接告訴學生答案，而是會問幾個問題，讓學生依次做實驗，通過實驗研究找到規律。“我想，孩子的潛力是無窮的，就看你怎麼啟發，如果你很好地啟發了他一步一步地探索問題，哪怕最後的結論是不完美的，我覺得也很可貴。”她這樣強調孩子自主探索過程的重要性。
很多家長問吳姥姥，孩子有很多問題，自己回答不了該怎麼辦，吳姥姥告訴他們：“只要培養他的一個習慣就行了。養成了好的意識、好的習慣，還怕他學不好嗎？至於你能不能正確地回答他的問題，不重要。為了培養他的習慣，你要跟他一起好奇，一起去提問、去探索。哪怕你們探索得亂七八糟，但孩子的習慣養成了，今後的探索不再需要依賴你就可以了。”
吳姥姥認為，科學教育和科學普及雖然定義有所不同，但它們有交集。兩者的共同點是科學能力和創新的意識、創新的能力，以及科學的道德規範和科學的眼界。科學普及和科學教育都不能僅重視現有的知識，所以她提倡不刷題，而是宣導做研究。由於她既從事科普又從事科學教育，因而這兩者在她身上是互相促進、共同進步的。
來自同濟大學、浙江省科普作家協會、抖音科普運營部門等的專家，以及滬上網路科普代表也聚焦“吳姥姥現象”暢所欲言。大家在發言中表達了一個共同的認識，即在今天這個互聯網、短視頻、虛擬現實等新興技術為科普提供了更多可能的時代，多媒介的融合，使得科普內容能夠跨越年齡、學歷、地域等多種界限，觸達更廣泛的受眾。如何利用新技術生產和傳播科學內容，以新型表達方式提升科普的生產力、影響力，是擺在科普工作者面前的重要課題。吳姥姥的科普創新實踐及其成效，讓更多人看到科學就在身邊；而吳姥姥的作品也鼓勵了更多青少年探索科學的奧秘，不再將科學視為畏途。這對於提高整個社會的科學素養有著重要而深遠的價值。
中國科普作家協會副理事長、科普時報社社長尹傳紅在視頻發言中表示，此次活動系統梳理和總結的吳姥姥團隊在科普創作和科學教育實踐方面的寶貴經驗，將為推動科普評論和科普原創的進一步繁榮帶來啟迪和助益。