倪軍教授1983年到美國威斯康星大學留學，獲得博士學位。如今，倪軍在美國密歇根大學安娜堡分校機械系任教已有20多年，目前還兼任上海交大密歇根學院院長，經常往返於中美兩國，對中美兩國大學教育和科研的長處與弱點看得比較清楚。
現在國內許多大學都在爭創世界一流大學，那麼美國大學在教學和科研方面，有哪些值得中國大學學習和借鑒的呢？倪軍日前在接受記者採訪時，暢談了自己的看法。
硬體建設固然重要 軟性服務更需加強
入校時，中國一流大學(比如清華、北大、復旦、交大)的學生素質並不亞於美國一流大學的本科生。但是，本科4年教育後，中美兩國的大學生差距開始拉大，主要是能力方面遠遠不如美國學生。中國學生拿到一個複雜的數學公式，很快能找到解決方程，他們的物理也很好，主要是中小學基礎訓練好。但是，中國老師在課堂上對學生進行灌輸，中國學生死記硬背，欠缺解決問題的實際能力，動手能力很差。而美國學生的個人動手能力強，創新意識強，表達能力強，團隊工作能力強，領導能力強。
中國的大學更重視知識的傳授，國外更重視學生的能力開發和培養以及學生對知識的學習。中國研究型大學現在面臨的問題是，在研究生方面，一流的好學生幾乎都出國了或者因為比較容易找到好工作而直接就業了。剩下的研究生入校時的素質比本科生差。因此，國內大學目前普遍面臨提高研究生素質的問題。從培養出來的學生來看，現在差距最大是博士生。由於生源受到影響，再加上培養過程的欠缺以及師生之間的關係沒有理順，學生獨立性很差，許多導師不知道如何指導博士生。
國內的碩士生培養有好有壞，但總的來說比國外的要強一些。國內的碩士生以前讀3年，必須完成畢業論文，現在縮短到2年半。國外讀碩士有的只要求寫論文，或修完10門碩士課程，相比之下不如中國。但中國研究生的課程不如國外的嚴謹和深奧，缺乏挑戰性。
最近10年來，中國對高校進行了大量投資，國內前50名的大學基本都蓋了非常漂亮的教學樓、辦公樓、學生宿舍、圖書館等，實驗室內都配備了現代化電腦和先進設備。在很多硬體方面，國內的大學勝過美國的許多大學。美國有許多學生到中國實習，他們對中國大學優越的硬體設施非常羡慕。
但是，國內大學的軟性服務普遍不如美國大學。倪軍教授舉例說，密歇根大學有24個圖書館，開放時間都很長，有半數的圖書館24小時開放，每週開放7天。哪怕在耶誕節和新年，都有個別圖書館保持開放。辦圖書館就是為廣大師生提供服務和方便，使師生能隨時獲取資訊。在美國，評估一所大學圖書館的好壞，關鍵就是看師生的利用率。而國內大學的圖書館管理普遍存在的問題是，開放的時間較短，館內有的地方還設禁區。實驗室利用率也很低，有的先進設備購進來後就被擱置在一邊，不讓學生使用，生怕弄壞。
在增強服務意識和加強管理方面，倪軍教授建議，國內大學的圖書館應主動為學生提供資訊，歡迎學生進來使用，哪怕自己帶書進來學習，因為裏面的寧靜舒適的環境吸引學生。在使用實驗室方面，只要對學生進行適當訓練，讓他們掌握安全操作知識，可以提高使用率，對學生教學和科研都有幫助。國內不少實驗室購買昂貴實驗設備後擱置在旁邊，仿佛成了一堆珍寶，但是再珍貴的設備不使用有什麼意義呢？
投入產出應該均衡 聘師標準必須嚴格
從絕對數來說，中美兩國大學在經費方面有較大差距。例如密歇根大學每年有55億美元的經費，去掉用於醫療系統的30億美元外，用在大學科研與教學的經費有20多億美元，而上海交通大學每年只有20多億元人民幣。但是，密歇根大學培養一名研究生每年需要花費65000美元。如果把這筆錢拿到中國使用，可以培養8個博士生。因此造成中美大學教學品質差距的原因，經費不是主要的，而合理使用經費才是辦好一流大學的關鍵。
最近幾年，國內對科研的投入很多，但是沒有達到預期效果。在中國，由於國家下撥的科研經費用於人員聘用和勞務費的比例太小，教授們無法以此維持自己的收入水準，無法聘用更多的學生和專職研究人員，所以往往是花一半精力去做橫向專案，主要目的不是學術，多數是金錢的驅動。由於拿了很多縱向專案，從量上進行積累，因而忽視了學術品質。
一個教授帶6-7名研究生，本來能拿到100萬元的專案就已足夠了，這樣可以花精力與學生在一起搞研究。可是中國現在有很多教授今天拿100萬元的科研專案，明天來了1000萬元的專案照拿不誤，5000萬元的專案也拿。拿多了就消化不良，錢進來了，沒有好好研究，沒有很好培養人才，存在很大的浪費。
美國的大學老師申請到100萬美元的科研經費後，他們會把70%經費用於培養博士生，把好鋼用在刀刃上。密歇根大學93%的科研經費來自縱向(政府)，7%的專案來自橫向(企業)。國內大學縱向和橫向的科研幾乎各占一半，有的橫向科研占60%。國內的情況是，現在國家的撥款越來越大，申請到的專案都是上百萬甚至上千萬元人民幣，可是由於目前科研經費管理政策所限，學校無法利用好科研經費，花在培養博士生方面的經費不超過5%-10%，大量經費被盲目拿去購買國外最好的設備，肥了國外的儀器和設備供應商。
在中國的一流大學裏，往往是二三流的老師在培養一流的學生。中美兩國一流大學的“原材料”(學生)都很好，但加工出來的“產品”(畢業生)卻有差異，這主要是加工程式、操作人員和設備水準差，未把優秀人才的潛能發揮出來。中國重點大學為什麼會出現二三流的老師呢？因為把關不嚴，大學招聘老師太容易、太隨意，造成師資隊伍力量很弱，這是中國建設世界一流大學的最大障礙。
在美國，大學招聘一名老師都有嚴格的考核標準，進來的都是明星級或具有明星潛力的老師。我們國內大學進來的老師，多是大批量進來的，許多人拿到博士2-3年後就升到副教授。他們到學校或科研單位後，依託有名氣的大教授搞科研，從而違背了大學科研的規律。在國外，一個助教(擁有博士學位)從被聘用的第一天起就應該獨立，學校期待你能獨立開展科研教學。但是，國內助教的工資很低，如果不依托某個大教授，他們的生活就非常艱難。
國內一些大學現從國外高薪聘請一些特殊人才，薪水高出國外大學好幾倍。但是如果國內大環境不改善，從國外空降幾個人過來不能解決問題，很難影響大學的發展方向。培養人才是個漫長的過程，不能急於求成。中國大學改革可以採取新人新辦法，老人老辦法，對新進來的老師要嚴格把關，逐步過渡。一旦新人超過一半的時機成熟後，就應該進行重大改革，提高對老師的考核標準。
注重個人能力發揮 提倡學生獨立思考
倪軍認為，中美兩國大學的差異也體現在學校的決策、管理和學科的發展方面。中國重點大學近年來從國外吸收了一批年輕的老師，但是這些老師回國後為了生存，為了拿專案，科研能力很快就鈍了。如果讓這些老師留在國外一流大學管理體制內鍛煉幾年，他們的創造能力和科研能力就會提高很快，可能成為世界一流學者。
國內的體制不注重個人能力的發揮，一切聽所長和科研組長的安排，缺乏獨立開展科研的能力。國內大學裏科研所所長和學科帶頭人都很出名，但他們在社會上擔任很多職務，每天忙著出去跑專案，70%的時間用來跑專案，30%的時間用於結專案和報獎之類的工作，沒有時間在自己的領域做研究，下麵的科研人員也等著所長和課題帶頭人分配任務。所長沒有時間考慮研究所的長期發展方向，如此下去中國科技發展前景令人擔憂。
倪軍認為，中國的教育是訓導式的，美國的教育是啟發式的，中國課堂以教為主，美國教與學兼顧並重。中國的教育改革最好是把訓導式與啟發式相結合。在中國，更多的學生在課堂上需要接受訓導式的教育，少部分學生頭腦聰明靈活，可以採取啟發式，不受條條框框的限制。老師上課講到關鍵的地方可以主動停下來，詢問學生該怎麼辦，活躍課堂氣氛，兼顧教與學。此外，國內老師不重視培養學生的批判式思維。老師在課堂上講的不一定全對，應該鼓勵學生提出問題，使學生的提問能觸及到問題的深處。在座談會或在開會討論問題時，要是有人提出問題，好的問題提出來後就等於解決了問題的一半。
美國大學更注重培養學生在實踐中去發現問題、歸納問題和自己去解決問題。學生可以與老師一起探討，師生的思維一起互動。學生做習題是開放式的，往往沒有一個固定的答案，老師鼓勵學生自己去思考、去提煉、去簡化、去提出方案，而且沒有唯一的答案。國外更注重學生的能力提高和創新，注重解決實際問題的能力。
倪軍教授在採訪中建議，對於中國國內最好的10所大學，可以放手讓其去發展。這些名牌大學為了自己的聲譽，不會做砸牌子的事情。從管理上講，把國內前20名最好的大學與其他成百上千所大學一視同仁，這是要不得的，對一流大學和二三流的大學要有所區別。