我們分析了教學結構和課程時間表的問題之後，從孩子們的身心成長規律出發，進一步設想採用7年制學校模式，即將幼稚園和小學低年級合併為一體式學校，提供3～10歲兒童的共7年的教育服務。
其中，3～6歲的這三年相當於傳統的幼稚園階段，6～10歲的四年相當於傳統的小學一年級至四年級。這種做法的理由是，小學低年級的學生身心發展特點以及相應的學習特點，應該是更接近於幼稚園，其跟幼稚園的關係，實際上比跟小學高年級要更近。
正如我們上節所說，對於普通家長來說，幼稚園最重要的價值，就是讓孩子每天早晨能夠快樂地去上學，小學低年級階段何嘗不是如此。              
我們因此採用了3+4型結構，將幼稚園跟小學低年級融為一體式學校，在這樣的學校裏，兒童們可以始終享受玩沙玩土的樂趣，參與大量的戶外活動，而不是像傳統的小學那樣，為了跟小學高年級看齊，很早地就在校內剝奪了孩子們玩沙玩土的樂趣，使得學習內容跟孩子的野趣，跟孩子們的戶外活動缺乏聯繫。
幼稚園的班級，一般都採用兩位主班教師的機制，使用7年制教學之後，這兩位主班教師就可以帶孩子們一直到10歲，7年貫通，符合這個年齡段孩子們追求固定教師，依賴權威的心理需求。
國外的小學班級，不少使用主班教師制度，一位主班教師在小學期間始終帶一個班級，從始到終，因為學制不同，有些可能是6年，有些甚至會一直帶8年。
這種做法當然會有很多優點，但是採用傳統學制，這8年就是6-14歲，到後期恐怕也不是特別理想。如果採用這裏建議的學制，3～10歲期間始終由兩位主班教師帶，幼稚園跟小學低年級合為一體，孩子10歲、11歲，度過了權威崇拜和模仿期，就進入中學開始一段新的旅程。
這種做法，使得主班教師能夠持續跟蹤和觀察孩子，令其平滑過渡3+4型教育的中間分水嶺，即6、7歲階段。我們認識到，孩子們的學習能力是非線性發展的，平時的積累，只能保證住他們按必要標準前進，教師的職責不僅僅是這種日常性積累，還需要在孩子們非線性發展的關鍵期，突然發生頓悟的時候，能夠體察和給予幫助，恰當地推一把，一個7年一貫制的教師，無疑在這方面更瞭解學生，更有優勢。
如果在幼小階段採用了7年制學段，勢必也要相應地修改中學的學制，中學也可以做成3+4型7年學制，前3年為初中，後4年為高中。美國的高中普遍採取4年制，其優點是，學生在第4年的4月份就參加高考，4月份高考完之後，還有大約半年的休息調整期可以玩，玩夠了之後再在9月份上大學，勁力就更足。
如果高中僅僅為3年，就很難採取這種做法，很難再將高考往前提到4月份，即使提前也勢必會影響整個高中階段的學習計畫。
大學階段，也可以採用這種3+4型7年學制，前3年為基礎課程階段，後4年為研究生階段，可以分為兩種研究生，一種是碩士型研究生，跟傳統做法類似，從師於本校的老師，進行純粹理論性或前沿性的研究；另一種則是學徒型研究生，從師於校外單位，每週有3～4天去校外單位實習，剩下的1～2天回本校研討。
這種設計的理由是，如果學生以研究生學位為終點目標的話，大學四年級的一年時間，很多都是浪費，與其如此不妨取消，為此付出的代價是，學生不得不在同一個學校繼續研究生學習，這種代價其實對於絕大多數學生來說是可以容忍的，並可採用同盟學校轉校制度彌補，或者將大學本科就定為只注重基礎性的學科教育，3年畢業後轉校進行研究生學習也就成為可能。            
3+4型學制的另一個理由是，隨著現代科技的發展，越來越多的學生希望獲取研究生學位，也越來越多地希望更長的留校時間。但是，大學的機制仍然是純粹理論性或前沿性研究偏多，並不適合這麼大批量的學生都上碩士型研究生，正確的方向應該是，大學3年之後，大批量學生繼續進修的領域是學徒型研究生，跟校外工作單位相結合，學得一技之長。
純粹理論性/前沿性的碩士型研究生，畢業工作之後發表論文若干，再以此基礎申請本專業的博士答辯，通過者即可得到博士學位，這種做法也將使博士學位的含金量大增，成為有識之士的真正標誌。這種博士學位，不僅僅可由研究性大學用其名義授予，也可以由國家的名義，檔次自然更高，可由國家級專業協會承辦。
按這裏3段式7年制教育的設計，3歲入學，10歲入中學，17歲入大學，20歲大學畢業，24歲研究生畢業，時間節奏上接近於傳統的學制，改革性並不大，學習進度沒有超出這個世界上絕大多數人的能力。17歲入大學，24歲研究生畢業，都比傳統的學制提前1年，稍有時間優勢。當然，不是所有的學生都有必要，都有能力上研究生的，這些學生就在20歲大學畢業，直接進入工作單位。
注記1. 本文是一個完整文檔中的一節，本來是針對幼小教育的，不過這裏提到一個想法，“學徒型研究生”，有點類似德國那種學徒制大專院校，不完全一樣，主要也是基於國內已有的情況，現在大學已經擴招了，不可能再按照德國那種形式來走，在中學階段，就把學生分流，少部分搞研究，大部分當學徒。但我們還是可以借鑒它們的設計思想，在研究生階段搞學徒制教育，未嘗不能走出來。
注記2. 本文關於傳統的博士學位，也提出了一個設想，但不是新的，以前曾經出現過，現在還有一些國家在施行，就是學生畢業的時候，並不立刻拿到博士學位，而是工作一段時間之後，再把工作總結出來博士答辯，這種檔次往往比較高，授予的學位稱作“國家博士”，好像法國以前就有，最近取消了，匈牙利現在還有，跟法國的改革前機制似乎也不一樣，我認識的一位匈牙利數論專家，現在已經都是正教授了，今年申請匈牙利的國家博士，其實質，按我理解，就當是申請院士的一個必然臺階了。
是為記。