地處西亞地區的以色列，總人口770餘萬人，是世界上唯一以猶太人為主體的國家。多年來，以色列將人才看作重要的國家資源，為了防止人才流失，促進拔尖人才的發展，英才教育一直是以色列的重要教育特色。全面地瞭解以色列英才教育發展歷史與現狀，有助於為我國英才教育的發展提供借鑒與參考。
一、以色列英才教育的起源與發展
在以色列建國之初，英才教育並未納入其國民教育體系。後來，越來越多的人認識到智力資源的重要性，英才的早期鑒別和適當培養是國家生存和發展的必由之路。1958年，以色列教育部開始討論英才兒童的教育問題。1961年，第一個以色列英才兒童專案正式啟動，是為處境不利的高智商青少年提供教育安置。與此同時，一些大學開始關注英才青少年的培養，全國範圍內各種課餘豐富計畫逐漸出現。[1]
20世紀70年代初，以色列英才教育進入了快速發展期。1973年，教育部下屬的英才學生部門（the division for  gifted ａnd outstanding students）正式成立。同時，教育部授權在特拉維夫創辦第一個全日制英才教育學校，並在海法建立天才班。1976年，英才學生部門的負責人丹碧潭（dan bitan）成為世界英才兒童理事會（world council for the gifted ａnd talented children）的第一任主席，代表著以色列已在英才教育領域起著引領作用。2003年1月，以色列英才教育指導委員會正式成立，進一步推動了以色列英才教育制度的完善。[2]以色列英才教育的服務對象由1973年的25名學生，增加到2008年的25,865名學生。[3][4]
二、英才學生的甄選
（一）英才類別與界定標準
以色列英才教育指導委員會採用“gifted”一詞代表所有的英才類型。英才兒童所表現的特殊才能領域主要包括以下四個方面：（1）一般的學術能力或一般的智力水準；（2）藝術才能；（3）特定的學術領域：數學、電腦、語言等；（4）運動才能。[5]根據統計學的標準，以色列英才學生被分為三個不同的層次：超級天才學生、天才學生、優秀學生。天才學生（gifted students），是指智商高於135，同時動機和創造力高於同齡人平均水準的學生。在每個才能領域的統計學分佈中，天才學生位於同類人群的前1%。超級天才學生（supergifted students）， 又稱為極有天賦學生（the extremely gifted children），屬於具有罕見天賦的天才學生。這類學生的智商高於155。在每一才能領域中，只有10~15個超級天才學生。超級天才學生的才能經常會自我展現，不需要專門鑒定。優秀學生（out standing students），是指智商高於125，動機和創造力高於同齡人平均水準，並符合本地區關於優秀學生相關規定的兒童。在每個領域，優秀學生一般位於同類群體中前5%。
從以上的標準可以看出，在以色列現有的英才學生的定義和甄選中，仍然很重視智力因素。另外，以色列採用混合標準來界定英才兒童，各地區和學校關於英才的標準並不統一。天才學生（前1%）的鑒別以全國數據為參照標準。優秀學生（前5%）則以地區數據為鑒別標準，即學校或本地的優秀學生。考慮到不同領域英才兒童的交叉，經粗略估計，以色列有3%~4%的天才學生，另有8%~12%的優秀學生。[6]
（二）評估工具及甄選程式
為提升英才兒童甄選品質，以色列一直致力於開發和驗證一系列的評估工具，包括：教師問卷和觀察表；家長和學生問卷；學生檔案袋等。比如，米爾格拉姆（milgram）等開發的特拉維夫活動和成就測查表已被許多國家採用。[7]
為了及時地開展英才教育，以色列的英才學生甄選開始於小學2、3年級。甄選過程包含兩個階段，整個過程將持續一年左右。第一階段是最初篩選階段，所有的學生都要參加由教育部組織的測試，主要是運用成就和智力測驗對學生的能力進行評估。每個班級中，測試成績位於前15%的高分學生，以及教師推薦的其他優秀學生，一起進入甄選的第二階段。第二階段稱為鑒定階段，學生在 國家級的專門測試中心進行分組測試。通過第二階段選拔的學生即可根據得分高低和特長領域進入各類英才計畫。[8]學生和家長可對測試結果提出 上訴並要求重新測試。此外，有的英才計畫還有第 三個甄選階段，即英才計畫負責人與家長和學生的面談，共同決定學生是否適合參與該計畫。[9]此外，相關的專業機構和人員也為家長和學生提供關於英才計畫的個別化諮詢和資訊服務。
三、英才學生的培養模式
（一）以色列英才教育的理念和目標
以色列的英才教育支持者奉行以下一些教育理念和價值觀：（1）人力資本是主要的資源，對英才兒童的投資，就是在儲備未來的科學家、藝術家和開拓者。（2）教育機會的平等需根據學生的特徵和需要提供區別性的支持，使每個學生最大化地發展其潛能。英才學生有權利獲得適合其思維特徵、認知、社會和情感需要的專門教育。（3）人類的才能是多樣化的。英才可能體現在一般認知能力、高成就、藝術或體育技能等方面。（4）高智商以及其他類才能具有動態性，可以被促進和塑造。（5） 為適應英才學生的特殊需要，應為其提供獨特的學習環境和研究途徑、教學方法，以及合適的教師與課程。
追求卓越已成為以色列文化的核心價值之一。根據以色列英才教育指導委員會的建議，英才教育的目標是培養“服務精英”。[10]英才教育計畫的畢業生應該具有社會責任感、高水準的道德和高尚 的人格；在各自擅長的知識領域方面表現出眾；在能力發展方面脫穎而出、善於運用知識開展創造性實踐。
（二）英才教育的培養模式
當前，英才教育的基本培養模式主要是加速、充實和深入研究模式。[11]在這三種基本模式的基礎上，演化出各種安置形式。為滿足英才兒童的教育需要，以色列幾乎擁有每一種可以想像得到的英才教育計畫。
1.特殊班（special classes）
特殊班是指在普通學校為天才兒童專門設立的特殊班級，使具有相似能力的學生能一起開展學習。目前，以色列已經有 9 大城市、共 24所中小學設立了特殊班。[12]特殊班的班額相對較小，其課程以普通課程為基礎，根據學生的需要，採取各種教學方法，進行充實、加深或加速式學習。中學的特殊班會與高校聯合開展學術研究計畫，提供額外的選修課程，學生能提前獲得學士學位或者為學士學位累積學分。
2.天才中心（gifted centers）
以色列有遍佈全國 52 個城市和地區的天才中心，為中小學英才學生提供交流和學習的場地，類似於資源教室。經每年的全國性甄選考試，根據各地區的年齡分組，成績排名在前 1%~1.5%的英才學生參與每週豐富日計畫（weeklyenrichmentday），其餘的英才學生參與課餘豐富式班級（afternoon enrichment classes）。[13]
每週豐富日計畫又稱為抽出計畫（pull out programs）。經教育部門資助，天才學生每週有一個學習日到所在地區的天才中心學習，其餘時間在普通學校學習。天才中心的知識領域廣泛，涉及藝術、人文和科學等多個學科，學習材料和教學方法不同於普通學校的課程。豐富日計畫在一些地區僅針對3~6年級的小學生開展，另一些地區則延至9~11年級。
課餘豐富式班級也是每週開展一次學習活動，在課餘時間進行，地點是天才中心或類似機構。每個學生從眾多的學習主題中選擇一門或多門課程進行學習，使學生有機會接觸更多領域的知識。當前，以色列為優秀學生開設了社區拋錨計畫（an  anchor to  community），到天才中心參與豐富課程學習的學生比例已擴大到20%。
3.學校內的特殊計畫（special“at school pro grams”）
除國家統一的英才計畫外，各地區及學校內部也會根據當地學生的具體情況設立英才教育計畫。比如，在以色列很有影響力的阿米裏姆計畫（amirimprogram），是由教師選拔和推薦優秀學生， 使用蘭祖利（joseph renzulli）的學校豐富模式在校內開展英才教育。[14]該專案的課程是由經過了為期三年的英才教育師資培訓的教師研發並實施的。
4.藝術特長學校（special schools for the arts）
為培養藝術領域的英才學生，以色列創辦了專門的藝術特長學校，面向全國招生。這類學校的教學內容包括學生所擅長的藝術領域（音樂、舞蹈、造型藝術、影視和戲劇等），教育部規定的普通學習課程，以及結合各學科的豐富課程。培養重點在於鼓勵創造性，發展藝術技能，引導恰當的社會價值觀等方面。
5.虛擬學校（virtual school）
英才學生部門設立了一個虛擬學校，面向所有的英才中學生開放。該虛擬學校的學習內容包括12次網上學習課程和1次見面會。每次課都有具體的教學材料和任務，以及來自網路的模擬和視覺輔助。學生按自己的進度完成這些任務，並將作業回饋給老師。師生集體見面會時，開展運程學習中不能完成的特殊活動，比如，實驗室試驗，參觀研究機構等。[15]虛擬學校不但能增強學生的獨立學習技能，還為邊遠農村地區的英才學生創設了參與英才計畫的機會，並與大學學術機構及教師建立了聯繫。
6.導師計畫（mentors program）
該計畫面向全國 11~12 年級的超級天才兒童。甄選出來的超級天才學生由各領域的知名導師親自進行專業訓練，在導師的工作機構接受每兩周1 次的個別化指導，並參加每年 3 次的聯席會議。[16]這一計畫是為了使超級天才學生充分認識 到自身潛能，發展社會意識和責任感，形成對未來發展的規劃。
7.塔皮奧特（talpiot）計畫
也稱為“青年科學家部隊”，始於 1979 年。以色列青年在高中畢業後都必須到部隊服役兩到三年。以色列的國防軍每年面向所有的11、12 年級學生開展一系列能力測試。得分高（前 5%）的新兵有機會參與一個包括部隊的基本訓練、學術研究、軍官培訓在內的塔皮奧特計畫。訓練結束時，這些青年可獲得學士學位，作為國防軍各部門的科技人員，繼續在軍隊工作。[17]這是不少以色列青少年的夢想和奮鬥目標。
在現有英才教育框架的基礎上，以色列仍在不斷豐富和完善英才教育計畫，比如：開發新的課程單元、天才幼兒的培養計畫、英才教育的年度研討會、個別化輔導途徑等。
四、英才教育師資培訓與科學研究
（一）師資培訓
以色列重視對英才教育師資的專門培訓。早在 1990 年，特拉維夫市的教師教育學院就開始了英才教師教育。以色列的師資培訓途徑包括：開展學術研究、在職教師的專業發展計畫、教師學院學生的英才教育特殊訓練計畫等。[18]當前，以色列正致力於完善英才教育師資的資格體系。其目標是： 所有參與英才計畫的教師必須參加為期 224 學時的培訓，並獲得英才教育資格證書。[19]
（二）科學研究與學術交流
以色列英才教育觀念和實踐的發展，與科研成果和學術交流息息相關。從 20 世紀 70 年代至今，國際刊物上發表了大量關於以色列的天才和創 造力的研究成果。以色列出現了多位著名的英才教育研究專家。比如，米爾格拉姆（milgram）、阿夫納•西弗（avner ziv）、納瓦•李文(nava livne) 等。[20]
2011 年 4 月，以色列第四屆全國英才教育會議在海法大學召開，會議邀請到了美國的範•塔塞爾• 巴斯卡（van tassel- baska）等世界頂級專家到會，與以色列的學者一起研討。當前，以色列英才教育的科研重點有：為英才計畫設立核心課程大綱；為社會科學領域的優秀學生開發培養計畫；建立英才教育研究資料庫；高能力幼兒的探索與培養；發展由以色列總統辦公室和拉希基金會等發起的未來科學家計畫等。[21]
五、英才教育的管理
（一）管理體制
以色列的英才教育管理體制由國家、地區和學校三級管理構成。教育部下屬的英才學生部門負責全國範圍內的統一指導和監管；地區教育部門負責國家級英才教育計畫的落實，以及所在地區的英才計畫的制訂和實施；各學校負責英才計畫的具體實施，以及學校內的優秀學生培養。具體而言，以色列英才教育計畫的實施可以分為從中央到地方的五個層級：1.  國家英才教育政策的制定；2.高等教育中的國家層面的英才學生培養；3.區域性的天才中心和天才班的豐富式與專門化的培養；4.班級內與班級間的豐富式、加深和加速模式；5.課堂內的英才學生培養。[22]
（二）政策制定
2003 年成立的英才教育指導委員會，是以色列英才教育政策的制定者。2004 年 7 月，該委員會向教育部提交了一份關於促進以色列英才教育發展的政策建議。[23]這一政策已被採納，並成為以色列教育體系改革的重要組成部分，促進了近年來以色列英才教育在界定、安置、培養、財政支持等方面的突破性進展。此外，委員會起草了相關的法律草案，以保障英才學生的學習權益和機會。
（三）財政管理
以色列的全國性英才學生的甄選由教育部資助。除此之外，由英才學生部門發起的各種英才教育計畫，比如天才班、天才中心、虛擬學校等，屬於國民教育體系的組成部分，由政府全額資助，包括學生往返的交通費和貧困英才學生的獎學金。對於私立的英才教育專案，政府以提供部分財政資助的方式進行監管。[24]政府希望盡可能在公立教育 體系內開展英才教育，並認為英才學生對公立教育體系的滿意度,將引導他們將來參與並致力於促進社會發展。
六、小結與啟示
綜上所述，以色列的英才教育所取得的成績和現狀值得我們借鑒與學習。以色列所秉持的人力資源、教育公平、學生的獨特需要等理念是其英才教育蓬勃發展的動力和源泉；不斷豐富和發展、順應時代需要的英才教育培養模式是持續發展的基石；政府的大力支持是英才教育良性發展的保證；科學研究的不懈努力是英才教育創新發展的靈魂。
同時，以色列的英才教育也還存在一些值得我們思考的問題。第一，與其他國家相同，以色列英才教育的發展史，也是一部關於“教育是追求平等還是卓越”的爭論史。這一爭論持續存在，並將持續影響以色列英才教育的政策和實踐。在這種背景下，如何適度地引導英才教育的發展態勢和方向，是值得全世界共同關注的問題。第二，以色列以智力檢測為主的甄選方式太過單一，難以滿足各類英才兒童的獨特評估需求。第三，對每週豐富日計畫存在爭議。有人認為，英才學生每週有一天缺席普通班的課程，這是對正常教學活動的干擾。再者，這種模式提供的豐富課程本身是零碎的，難以保證所學課程的連續性。
事實上，爭議正是我們改革和發展的動力。反觀我國的英才教育，也經歷了不少的曲折。在深刻認識到人才是國家發展的根本動力的今天，大力培養拔尖創新人才，同樣需要我們從價值觀念、甄選方式、培養模式、師資培訓、科學研究、管理體制、政策引導、經費支持等多方面的努力，在總結經驗教訓的基礎上，構建我國英才教育的可持續發展體系。