以色列能夠在建國幾十年後迅速成為中東地區唯一的發達國家，更是成為科技、經濟強國，與其教育立國的治國戰略密不可分。以色列開國總理本-古裏安在建國之初就明確指出“沒有教育就沒有未來”。人才資源的數量和品質是一個國家能否快速發展的關鍵因素，天才更是人才資源中的核心力量，是國家培養的精英部隊，不僅要承擔更為重要的國家使命，還有開拓創新的能力，是人才資源中最有價值的部分。經過48年的發展，以色列英才教育體系不斷完善，如今已然成為以色列教育的一大特色。
一、以色列英才教育的興起
1.國際背景
第二次世界大戰後，以美國為首的資本主義國家和以蘇聯為首的社會主義國家之間的分歧和衝突，逐漸轉化為科技競爭。蘇聯於1947年成功發射世界上第一顆人造衛星“斯普特尼克1號”，這個消息一傳到美國，頓時引起強烈反應。美國專家認為，衛星是教育和科技結合的產物，科技能否通過教育進步，直接關係著美國的前途；對天才兒童的教育應該高瞻遠矚，從基礎做起，因為未來的技術突破需要依靠現在的中學生。美國政府認真聽取了專家的意見，許多科研機構和高等院校的工作也迅速做了調整。1958年美國頒佈的《國防教育法》中提到聯邦政府將為數學、科學和外國語等領域有天賦的學生提供教育資源和資金支持，這也標誌著現代英才教育的興起。英才教育的發展是時代危機在教育領域中的折射和反映，也是人類為了克服自身危機所做出的一種積極的努力。正是由於這一特點，二戰後的世界各國普遍開始重視天才兒童的教育，並採用了多種多樣的培養天才兒童的教育形式。
2.國內背景
從地緣政治看，以色列是一個生存、生產條件都很惡劣的國家——土地貧瘠，礦產和水資源極為匱乏；建國後一直處在阿拉伯國家的包圍中，長年因主權、領土、資源、宗教等問題衝突不斷。在如此殘酷的內外環境下，求得國家的生存和發展，人才是最重要的資源，而人才資源的提升必須依靠充分而有效的教育。以色列英才教育的最終目標是培養出具有一定的專業知識或專門技能、進行創造性勞動的群體，也就是高層次的人才——他們具有卓越的創新能力，承擔更為重要的國家使命，為國家和社會創造更多的財富和更好的未來。
以色列《獨立宣言》宣佈這個國家“對所有猶太人敞開大門”，大批猶太人遷入，到1966年以色列接納的移民數量已經超過了100萬人。早期移民的西方猶太人，一般接受過良好的教育，來到以色列後很快在社會、文化、經濟等方面發揮重要作用。後來移民的東方猶太人大多是社會底層。為了改善東、西方猶太人之間的文化差異，以色列通過國家統管教育，盡可能地解決移民文化多元化和社會融合問題。在尋求教育合理化的改革中，英才教育因材施教的特殊形式——重視學生的不同需求，提供多樣化的教育資源，縮小國內東、西方猶太人文化的差異的同時，發掘培養不同地區出身的英才學生，為國家儲備人力資源。
1. 萌芽期（1958～1972年）
以色列1949年就通過了《義務教育法》，1953年制定《國家教育法》，規定所有兒童都有平等接受教育的機會和權利，即強調教育機會的公平性。1961年，在摩西·斯米蘭斯基（Moshe Smilansky）教授的領導下，第一次嘗試為經濟貧困的高智商青少年提供住宅，同時提供特殊教育。後續研究表明，這些貧困青少年通過英才教育專案獲取生活技能，有些人甚至成為行業精英。除了這個專案，一些大學也開始對有天賦的年輕人表現出興趣。1971年以色列教育部部長在向議會提交的教育政策和預算報告中指出，每個兒童都有權發展自己的能力，天才兒童有特殊的需要，他們應該接受適合他們智力、能力水準的教育，解決他們獨有的問題，而教育部的任務是提供適當的框架和內容，以促進天才兒童的發展。在對天才兒童的調查研究後，教育部認為應成立一個天才兒童部來指導國家政策和制定天才兒童的培養方案。1971年，教育部任命了一個英才教育指導委員會專門制定天才兒童的培養方案，該部任丹·比坦（Dan Bitan）為負責人，並於1972年全面運作。
2. 發展期（1973～2003年）
20世紀70年代初中東局勢複雜，戰爭不斷，以色列國內面臨經濟轉型，各個領域渴求精英人才，重新對教育公平作了評估。以色列教育部於1973年設立了天才兒童和科學少年教育局（The Division for Gifted and Outstanding Students），專門負責全國英才教育計畫的制訂、實施和管理工作。1973年為高智商的學生開設了六個特殊學校班作為試點，提供科學學科、藝術和人文學科的課程，課程大多由大學教授講授。學習經費主要來源是教育部的撥款、社會贊助和學生家長支付的費用。丹·比坦指出教育部的目標：在全國範圍內開發和使用一個統一的天才兒童識別量表，為天才兒童設置具體的教育體系，通過必要的培訓專案確保天才兒童的學習過程，培養教師對天才兒童需求的敏感性。20世紀80年代末，一些針對天才兒童的特殊專案湧現，全國各地的綜合學校都為天才兒童開設了課外班。同時，天才兒童和科學少年教育局開始有目的地在少數民族、移民和經濟貧困地區中尋找天才兒童（阿拉伯兒童的英才教育1993年才提供）。1976年，天才兒童和科學少年教育局負責人丹·比坦擔任世界天才兒童理事會（World Council for the Gifted and Talented Children）的第一任主席，這也標誌著以色列已在英才教育領域開始走向國際舞臺。1994年，天才兒童和科學少年教育局宣佈了其職責，包括：測試全國兒童的天賦，實施獨特的附加學習教育計畫，對從事英才教育工作的教師的指導，視察學校，監督和協調特殊專案，為移民的天才兒童提供幫助，支持阿拉伯、德魯茲和貝都因天才兒童，與以色列和海外的專業機構聯繫，等等。
3. 新世紀新發展（2004年至今）
2004年是以色列英才教育發展的一個分水嶺。促進以色列天才學生教育的新政策是由英才教育指導委員會起草的，其建議在2004年9月被教育部採納。2005年6月天才兒童和科學少年教育局局長什洛米特·拉赫梅爾（Shlomit Rachmel）在韓國發表題為“2005年促進以色列英才教育的政策”的演講，公佈了以色列關於天才學生教育的新政策的基本原則，用來指導未來的英才教育：（1）以色列的人力資本是其可以支配的主要資源，投資培養有天賦的學生，不僅是培養下一代科學家、藝術家、教育家和社會領導者等各領域精英，還是儲備大批的社會服務者，是以色列國家發展的未來和希望；（2）教育機會均等是根據每個學生的特點和需求針對性地培養，使每個學生都盡可能發揮自己的天賦；（3）優秀和有天賦的學生有自己的特點和需求，要特殊對待；（4）人類的天賦是多樣化的，天賦可以表現為一般的認知技能，或表現為表演藝術或以體育為導向的技能；（5）天賦和才能都是可以增強和塑造的；（6）有天賦的學生的特殊特性要求其在教學方法方面，給予適合課程和專業的指導。
新政策中主要有兩個變化：第一是天才學生的定義方面，取消了原先國家統一認定的標準；第二在鑒別方法上，引入動機和創造力兩個標準，取消了從前單一智商測試。此外，英才教育指導委員會轉型為一個永久的委員會，以更好地監控和支持各項英才措施的實現。
二、以色列英才教育的實施框架
1.天才學生的認定
2004年以前以色列英才教育指導委員會採用“gifted”一詞來稱呼所有有傑出能力的孩子，主要包括以下四個方面：（1）一般的學術能力或智力水準：（2）特定的學術領域：語言、電腦、數學等；（3）藝術天賦；（4）運動天賦。天才學生被分為三個不同的層次：超級天才學生（super-gifted students）、天才學生（gifted students）、優秀學生（outstanding students）。超級天才學生，又被稱為天賦極高的學生（extremely gifted children），這類學生的智商高於155，屬於罕見的天才學生，占同類人群的0.1%；天才學生，是指智商高於 135的學生，占同類人群的1%；優秀學生，是指智商高於125的學生，占同類人群的5%。從2004年的新政策報告中可以看出，以色列此後的天才學生的界定依然重視智力因素，但在界定天才學生時採用混合標準，即全國測試中成績在前1%的學生按照國家參數進行定義，測試成績在前5%的學生按照學生所在地的參數定義，被稱為學校或地方優秀學生。
以色列教育部採用統一的亨利埃塔·斯沃爾德研究所（Henrietta Szold Institute）的測試標準，只有通過國家級水準測試的學生才有資格進入英才教育專案學習。篩選過程一般分為兩個階段，個別專案在第二階段篩選後還要進行面試（見圖1）。第一階段篩選通常從二年級開始，所有的學生都可以參加，測試內容包括數學和閱讀理解。由校內工作人員根據亨利埃塔·斯沃爾德研究所的要求進行操作，測試地點一般為學生所在學校。根據測試結果，學校選出每個班級排名前15%的學生進入第二階段篩選。同時為了保證優秀的學生都能被及時發現並培養（比如測試結果中沒有發揮出平時水準的學生，或者因為生病而缺考的學生），教師也可以在名單中增加一些學生，並附上一封推薦信說明學生情況。第二階段篩選由亨利埃塔·斯沃爾德研究所的教工組織，進入第二階段篩選的學生在全國的測試中心統一測試。第二階段測試的結果作為英才計畫篩選學生的標準，1%～3%的學生可參加公立專案，其中前1%～1.5%的學生可參加特殊班（Special Classes）和每週豐富日計畫（Weekly Enrichment Program）前3%的學生可參加下午課後活動（Afternoon Extra-curricular Activities）；前5%的學生可以自主參加一些私立專案。特殊班在第二階段篩選後還要進行面試。
如果有學生和家長對測試結果質疑或不滿，可以提出申訴，要求重試。地區委員會代表教育部處理這些申訴，絕大部分申訴請求會得到批准，但是當申訴者測試分數遠遠低於錄取分數，也沒有正當的理由可以為測試分數辯護，同時也沒有其他證據表明這個學生特別優秀時，將駁回申請。
2.小學階段英才教育專案
以色列教育部的資料顯示，以色列英才教育分為小學和中學階段。其小學階段專案主要有如下方面。
（1） 特殊班
參加特殊班的學生是那些在全國選拔考試中成績排名在前1%～1.5%的智力超群的3～4年級的小學生。特殊班通常設在一些大城市普通學校的校內，班級規模較小，涵蓋了小學、中學兩個階段。在課程內容和設計方面，特殊班在課程難度、深度、進度方面都與普通班有著極大的不同。因為班級相對較小，教師能夠照顧到每個天才學生的情感，滿足他們的智力需求。天才學生也可以根據自身情況隨時轉入普通班級。在日常校園生活方面，課程以外特殊班的學生可以和校內普通班的學生一起參加學校的各種社團和集體活動。
（2）每週豐富日計畫
每週豐富日計畫又被稱為抽離計畫，主要為在全國選拔考試中成績排名在前1%～1.5%的3～6年級小學生和中學生設立，參加此專案的學生每週抽出一天去當地的英才教育中心上課，其他時間在各自學校學習主導課程。根據調查，這種抽離式的學習方式最受以色列學生和家長的歡迎。這種方式既不會隔離天才學生與普通學生的正常交往，也避免了“大魚小池塘”的消極影響。
（3）下午課後活動
參加下午課後活動的學生是在全國選拔考試中成績排名在前3%的3～6年級小學生。他們每週有一天下午到地區的英才教育中心學習，中心通常由高校或社區中心主辦。學生可以從不同的學科中任選兩門，旨在讓學生嘗試接觸普通學校課程之外的內容，學生可以進行自然科學、社會科學和應用學科的實驗。
（4） 阿米裏姆專案（Amirim，意為“桂冠”）
參加該專案的學生是那些在全國選拔考試中成績排名在前5%的人，是一個普通學校校內培養優秀學生的專案。課程學校老師至少培訓兩年才能來授課，培訓合格的老師進入學校後負責編寫教材用以授課。該專案涵蓋小學、中學，學生從不同的觀點領域選擇課程，並在社會領域選擇另一門課程，同時鼓勵參加該課程的學生參與周圍社區實踐活動，提高社會服務意識。教育部決定每個地區有多少學校可以參與該專案，地方教育局決定具體有哪些學校可以參與。如今，阿米裏姆專案是以色列英才教育專案中普及面最廣的。據統計，到2021年年初，加入該專案的學校已發展到了755所。
（5） 卓越-2000專案（Excellence-2000）
該專案在以色列卓越教育中心（Israel Center for Excellence through Education，ICEE）和教育部的合資企業中進行，目前由教育部運營。作為該專案的一部分，優秀學生（全國選拔考試中成績排名前10%的人）課程主要集中在兩個主要領域：數學和科學，每週有兩節課。卓越-2000專案班在4～9年級展開，每個班有15～20個學生。在課程中任教的教師在卓越中心集中培訓，該專案旨在為才華橫溢、積極進取、有潛力、願意承擔增加學習承諾的學生提供課程。該專案具有較強的吸引力，參與該專案的學生有極強的自豪感。據統計，到2021年年初，加入該專案的學校已有73所。
（6）尖端教育專案（Psagot Education）
該專案是讓來自弱勢社區和經濟困難地區有天賦的學生能夠受益的培養專案。該專案的目標是：使有天賦的學生發揮其卓越潛力，取得成就，培養其對社會和社區做貢獻的價值觀。據統計，到2021年年初，加入該專案的學校已有79所。
3.中學階段英才教育專案
除上述阿米裏姆專案、卓越-2000專案和尖端教育專案同時也在中學階段招生外，以色列天才兒童和科學少年教育局還有多項針對中學階段的英才教育專案，本節重點介紹其中4項。
1） 虛擬學校（Virtual School）
全國各地有天賦的中學生可以參加學術課程，並面向所有有天賦的中學生開放。該虛擬學校的輔導老師為各領域的專家，提供給學生包括數學、科學、倫理學、環境保護、阿拉伯傳統醫學等諸多課程。課程科目和學習內容每年更新一次，以適應社會需求的不斷變化。每次課程都有具體的教學資料和教學任務，學生根據自己的情況將作業回饋給老師。同時舉辦師生線下見面會，可以在實驗室試驗，或參觀研究機構等。由於網路學習不再受空間與地域的限制，那些偏遠地區有天賦的學生也可獲得英才教育的機會。虛擬學校也提供了優質的教育資源，通過網路把優質的課程、優秀的教學成果分享給各地區有天賦的學生。
（2） 阿爾法專案（Alpha）
阿爾法專案為Mimunidis基金會未來科學中心與教育部的合資專案，招收9年級優秀學生，是兩年一度的科學領域研究計畫。該專案邀請學生與學院的專家或教授合作，並就他們感興趣的科學領域（化學、生物學、物理學、電腦科學、數學）這一主題進行深入研究。除了最高層的學術研究活動外，該專案還強調參與者的社會活動、個人發展和對參與者的情感支持。
（3） 伊迪耶專案（Ideye，意為“理想”）
伊迪耶專案是Mimunidis基金會未來科學中心與教育部合資的人文科學、社會科學領域的研究專案。該專案主要面向9年級優秀學生，兩年一度，邀請學生與學院的專家合作，並就他們感興趣的歷史、社會、政治、經濟和文化領域進行深入的研究，發展批判性思維，增強讀寫能力。該專案在社會和情感的結合上提供有意義的智力體驗，成績優異者給予全額資助。
（4） 奧德賽專案（Odyssey）
奧德賽專案為Mimunidis基金會未來科學中心與教育部合資的重點專案，主要面向8年級優秀學生，讓參與者有機會加深科學的瞭解，拓寬學科視野，融入學術研究領域，並增加接觸高科技和生物技術行業的機會。該專案包括科學領域的學術研究，與實驗室研究，為期4年。課程從9年級開始到12年級結束，課程包括假期集中授課和初中、高中常規教學。該方案的制定是為了培養獨特的、有興趣的、年輕的科技人才。該專案重點放在發展21世紀的認知，培養個人能力和人際交往技能等方面。
三、以色列英才教育的特點及成效
1.以色列英才教育的特點
（1）公平的選拔模式
統一的全國選拔考試是為了招收那些在特定領域成績最好的學生。但是由於每個地區學生受教育資源不同，年級不同，因此認定標準是相對的。這種相對的認定標準，是一種教育公平和社會需求的考量，目的是讓每個有天賦的學生都能獲得適合自己天賦發展的教育。換句話說，實行統一的全國選拔考試和相對的地方標準，為那些處於劣勢地區的學生爭取了英才教育的機會。這種選拔模式降低了家庭貧困學生和經濟、教育水準落後地區學生由於教育資源分配不均所帶來的落選風險，讓每個地區最有天賦的孩子都能獲得平等的機會。同時，由於以色列人口中阿拉伯人、德魯茲人和貝都因人占總人口的20%，這些群體的學生一般講阿拉伯語，希伯來語是他們的第二語言，為此政府為他們提供了專門的教育系統。按照這一政策，教育部門為這些群體的天才兒童開設單獨的強化課程。以色列天才兒童和科學少年教育局對阿拉伯人、德魯茲人、貝都因人社區和猶太社區採用的天才學生的認定辦法的基本原則是相似的。不同之處在於，政府聘請了專業的阿拉伯機構，專門從事阿拉伯語版本的測試。該測試的標準與希伯來語版本大體相同，這些測試也被認為是文化上的公平。
（2）明確的教育目標
以色列教育部英才教育的目標是，為有天賦的學生提供一套特殊需求的教育體系，實現他們接受相應教育的權利，幫助那些有天賦的學生發揮潛力，培養成為卓越的人才。英才教育指導委員會指出，英才教育計畫對學生的培養目標是在才能和成績之外，還要注重英才學生的認知、道德和情感的全面發展。認知方面具體目標有：決心和毅力，創造力和創意，好奇心和勇氣，智力或藝術的完整性，渴望不斷學習和發展的能力，多向思維的能力，對倫理問題的認識。在道德情感方面，英才教育指導委員會希望培養天才學生成為“服務精英”，即具有崇高的道德和人性。主要目標有：提高道德認知力，發展道德體驗意識和能力，加強團隊合作的能力，學會自主自律，學會關心他人、關心社會、服務社會。
（3） 專業的師資培訓
鑒別天才學生的一個最重要的來源是老師。為了幫助有天賦的學生更好地展現自己的才能，教師要有識別這些有天賦孩子的能力。因此教師應該具有淵博的知識、創造力、策劃和組織能力，善於思考，保持積極的生活態度，同時具有幽默感，從而滿足引導和培養天才學生的需要。而這些才能有些可以在教師培訓中得到提升。通過對比接受過培訓的教師和沒有接受過培訓的教師發現，在教授相同的內容時，接受過培訓的老師效率更高。同時，教師不僅是某一特定知識領域的專家也應是楷模和一個真正理解天才學生的人。因此英才教育指導委員會制定框架，並專門對從事英才教育的教師進行培訓，旨在為缺乏教學經驗的教師提供教學思路和教學方案。培訓主要集中在以下幾個方面：天賦和卓越的理論觀點，發現優秀和有天賦的學生，卓越和天賦的認知成分，有天賦的學生的非智力成分，定義和識別創造力，有天賦的學生的學習和自我認知，培養天才學生的教學模式和方法，關注有天賦的學生中的特殊學生，培養作為英才教師的責任心。每一位希望在英才專案中教學的教師都必須參加在職培訓，才能獲得任教資格證書。2010年後，以色列天才兒童和科學少年教育局進一步提出，所有英才教師培訓學習必須滿240個學時。
（4） 形式多樣的英才教育專案
以色列英才教育經過48年的不斷完善，已經從最初的下午課外活動、每週課堂和校內特殊課程三個基礎專案發展出幾十種形式各樣、適合不同天才學生的需求。在學科設置上，從最初的自然學科為主，發展到現在文學、生物學、生態學、農業、電腦、數學、物理、歷史、哲學、希伯來文學、創意寫作、藝術、音樂和通信等多學科培養。同時，越來越多的大學參與其中，為天才學生提供專業的課程指導和分享實驗室最新的科研資訊，激發老師和學生共同擴展他們的知識領域的熱情。在培養範圍上，從最初的招收全國前3%的高智商學生為培養對象，發展成如今全國測試地區前5%的學生。2008年，以色列天才兒童和科學少年教育局宣佈擴大對移民學生中有天賦的孩子的培養範圍，同時設計針對移民中天才學生的培養專案。如，尖端教育專案就是在弱勢社區識別和培養優秀學生為地方培養人才提供機會。此外，以色列教育部允許私人機構、民間組織和基金會等自主設計英才教育專案。一些優秀的英才教育專案還會得到政府的資助，或者給予合作辦學資格。如1990年成立的以色列藝術和科學學院（Israel Arts and Science Academy，IASA），自建校以來，廣泛招收來自社會各個階層、地域、種族和宗教的有天賦的學生，他們可以在一起學習。如今，以色列藝術和科學學院的教育專案，已成為英才教育中的特色專案之一。
2.以色列英才教育的成效
（1） 中學生回饋積極
在2016年，索爾德研究所（Szold Insitute）公佈的一份關於英才教育專案的跟蹤調查，這是一項針對10～11年級天才學生為期一年的導師指導專案。根據這份調查報告，首先，參與該專案的53名中學生中有50人完成了專案，專案完成度較高。53名學生按照感興趣的領域分成三組，在第一組17名學生中有14人完成了該專案。在第二組和第三組中，36名學生全部完成了專案。其次，在一年內50名學生高質量完成了專案內工作，近一半（42%）的學生獲得了專業認可。表1詳細列出了一些參與英才教育專案的學生取得的成就。
英才教育專案結束時，對完成專案的50名學生進行了問卷調查，結果如表2所示，49人表示在該專案中獲得了很多知識，34人表示該專案大大增強了其好奇心，45人表示該專案使其熟悉了自己感興趣的領域所需的工作要求，39人表示該專案使其能夠思考未來的職業生涯。
完成專案的學生都參與了畢業討論，討論了自己未來的職業規劃。表3的調查結果表明，50人中的45人表示，該專案使他們熟悉了自身領域所需的工作要求；39人表示，該專案使他們能夠思考未來的職業生涯。
（2） 英才教育走出國門
以色列卓越教育中心設計的英才教育專案得到了其他國家的認可。2008年，卓越-2000專案引起了新加坡教育部的注意。新加坡教育部啟動了一個為期兩年的試驗專案，以色列卓越教育中心對科學教師進行了培訓。2009年和2010年，30所新加坡學校的教師被選中參加，並接受了以色列卓越教育中心工作人員的培訓。以色列專家在為新加坡學校的教師進行培訓後還多次訪問有關學校，並通過網路向他們提供長期支持和建議。新加坡對卓越-2000專案做出了積極的回饋——老師們表示非常喜歡開放式教學環境，學生們親自參與設計和實驗，自由回答問題，同時從錯誤中學到了知識。學生們變得更加開放，也能夠相互學習，然而，最重要的是他們在沒有考試壓力的情況下做到了這一點。
在試驗階段結束時，新加坡教育部確定該專案成功地實現其目標，並選擇擴大該專案，將卓越-2000專案擴展到所有有天賦的學生中，並將卓越-2000專案中的教師培訓方案帶給國內的教師。2016年，新加坡教育部決定進一步擴大與以色列英才教育的合作，該部的戰略目標是到2020年將卓越-2000專案中的數學課程擴展到所有小學。目前，新加坡教育部從小學3年級開始通過測試選拔出優秀學生進行英才教育。
（3）以色列英才教育的局限性
教育資源分配不平衡
2018年的數據顯示，在以色列，多年來英才教育專案的資助分配不均，大部分資金被用於特拉維夫地區、耶路撒冷地區以及其他經濟富裕社區。相比之下，南部的社區，如奧法基姆、迪莫納、阿什凱隆和塞代羅特，以及北部的基裏亞特什莫納，甚至沒有英才教育。在全國範圍內，只有0.85%的高中生學習英才教育課程，但在經濟富裕的特拉維夫，這一比例約為7%。在拉馬特哈沙龍，這一比例為5%。在距離北部不遠的拉阿納納，這一比例為1.8%，仍然是全國平均水準的兩倍多。
國際評估中表現不佳
近年來，以色列學生在各種國際評估中表現不佳，引起了各界對英才教育品質的極大質疑。20世紀90年代以來，各種國際評估興起，比如國際學生評估專案（Program for International Student Assessment，PISA）和國際數學和科學研究趨勢（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）等。這些國際評估有助於審視各國的教育系統，學習借鑒他國教育經驗，從而培養更具競爭力的人才，因此備受追捧。多年來以色列學生在PISA數學測試中的成績在發達國家排名中幾乎墊底。2019年TIMSS公佈的數據，以色列8年級數學和科學得分分別是519分和513分，而8年級新加坡學生數學和科學得分分別是616分和608分。在數學方面，以新加坡為首的五個東亞國家在4年級和8年級的表現遠遠超過其他參與TIMSS評估的國家。以色列英才教育計畫實施了48年，擁有完善的教育體系，數學和科學方面的英才教育專案居多，但在這些國際評估中的表現卻不盡如人意。
以色列肖雷什社會經濟研究所（Shoresh Institution for Socioeconomic Research）高級研究員諾姆·格魯伯（Noam Gruber）博士2017年發表了一篇關於以色列為什麼在PISA中表現不佳的論文，他通過班級規模、教師素質及課堂紀律三個方面，對比了以色列和其他PISA中表現優秀的發達國家。諾姆·格魯伯認為：在班級規模和教師素質相近的前提下，課堂紀律是影響成績的重要因素。課堂紀律直接關係到教師利用課堂時間有效、深入教學的能力，也影響到學生學習內容的多少。以色列英才教育中強調學生的自由發散，課堂紀律鬆懈，遲到、早退現象屢見不鮮是導致成績不佳的原因之一。此外，以色列在PISA中的高水準的學生所占比例常接近發達國家平均值，較低水準的學生所占比例卻低於發達國家平均值。同時，歷屆評估中阿拉伯學生的成績都要遠低於猶太學生的成績。由此可以推測，不同群體的差異也是造成以色列總體成績不佳的原因之一。
四、以色列英才教育的國際啟示
1.不斷創新是英才教育的目標
在新時代，國家發展離不開創新，創新離不開人才。以色列英才教育的目標是培養創新精神和創新能力，而不僅僅是培養學生的應試技巧、提高考試成績。猶太教育中強調懷疑，不唯上，不唯傳統，對約定俗成的東西敢於質疑，挑戰權威也已成為猶太人的天性。猶太人認為越是一般大眾認為不可能的事情，就越有創新的可能。以色列英才教育同樣貫徹這樣的教育理念。通過全國測試後的學生，可以根據自己的興趣選擇適合自己的英才教育專案。參加英才教育課程學習後，老師同樣鼓勵學生在研究領域打破常規，尋求新思路，敢於提出質疑，在爭辯中成長。
2.優良品德是英才教育的核心
長期以來，以色列的英才教育重點培養學生的品格與精神，把理想信念、道德素養作為英才成長的標準。以色列英才教育專案無論是公立專案還是私立專案都要求學生定期在當地社區進行志願服務工作，在社會層面培養目標中強調思想道德發展和對社會的承諾，希望培養的天才學生日後成為“服務精英”。學生通過參與社區服務工作，瞭解社會現狀，堅定服務國家、服務社會的信念，激發學生的拼搏精神，調動天才學生的創新意識。不僅提升了學生的閱歷，讓學生所學的理論知識在實踐中運用，也提高了學生社會適應能力，為今後其學習、研究、走向社會打下良好的基礎。這種英才教育理念值得學習和推廣。
3.拓寬教育形式是英才教育的新途徑
英才教育在以色列得到繁榮發展，不僅是國家相關教育法規出臺早、體系完善，還有一個重要原因是教育模式的多樣化——以色列英才教育採用混合教育模式，即公立與私立兩種模式並行。公立專案在全國範圍內選拔在全國測試中成績前3%的學生，作為培養對象。而作為對公立領域的補充，私人機構、基金和組織也為英才學生提供各種各樣的英才教育專案。私立專案選拔在全國測試中成績前5%的學生作為培養對象（有些機構也擴大到前10%）。國家也對一些私人基金會經營的英才教育專案提供政策支持和資金幫助，確保更多有天賦的學生能得到識別、培養的機會。內坦亞學院（Netanya College）的阿拉德（Arad）教授年輕時沒有政府的資助，宣導和組織了數學天才青少年專案（The Program for Mathematical Talented Youth）。和他一起創業的平胡克（Pinchuk）教授完全靠民間的力量，從零開始，逐年做大、做強，直到得到公眾和政府的認可，並在以色列英才教育專案中起到了排頭兵的作用。以色列的經濟和科學技術的快速發展，證明了幾十年來這種混合形式的有效性。
以色列英才教育的經驗對中國的英才教育有借鑒意義。中國科協和教育部自2013年開始共同組織實施中學生科技創新後備人才培養計畫（簡稱“英才計畫”）。“英才計畫”旨在選拔一批品學兼優、學有餘力的中學生走進大學，在自然科學基礎學科領域的著名科學家指導下參加科學研究、學術研討和科研實踐，使中學生感受名師魅力，體驗科研過程，激發科學興趣，提高創新能力，樹立科學志向，進而發現一批具有學科特長、創新潛質的優秀中學生，為“基礎學科拔尖學生培養計畫”輸送後備力量，並以此促進中學教育與大學教育相銜接，建立高校與中學聯合發現和培養青少年科技創新人才的有效模式，為青少年科技創新人才不斷湧現和成長營造良好的社會氛圍。根據《中國科協辦公廳 教育部辦公廳關於開展2021年“英才計畫”工作的通知》（科協辦發青字〔2020〕23號），2021年我國參與“英才計畫”的城市共16個，高校26所，涉及5個學科，試點省（自治區）6個，試點高校7所，計畫培養980名學生。就中國663個城市（不包括港澳臺地區，其中包括直轄市4個，地級市293個，縣級市366個）看來，“英才計畫”的實施城市約占全國的2%。我國的“英才計畫”作為基礎教育的補充，也確實取得了不菲的成績，但如何進一步擴大規模、拓展專業、理順管理體系是下一步急需解決的問題。以色列作為世界英才教育起步較早的國家，瞭解其英才教育的發展歷程及特色，學習其經驗，吸取其教訓，對我國英才教育的發展無疑會大有裨益。