英才教育是針對英才兒童實施的、以培養創新能力為核心的、與普通兒童不同的差別化教育。英才教育具有一般教育或者說普通教育所不具備的優越性和特殊價值，通過挖掘英才兒童的巨大潛能，服務於國家戰略需求[1]。叫相比其他發達國家的英才教育，日本的英才教育顯得十分獨特。雖然英才教育在其官方是不存在的;然而，英才兒童也有其他的發展機會，這使得日本的英才教育在事實上是存在的。本研究通過文獻檢索的方法，查找了與日本英才教育相關的學術論文和著作，在此基礎上，對日本的英才教育進行了較為深入的分析和歸納。
一、日本英才教育“有實無名”的原因探析從日本的教育發展看，日本在戰前存在過英才教育。1918年設立於京都師範學校附屬小學的“第二教室”，是受大正時期民主主義思潮的影響，面向高智能的小學生設立的特殊班級。在舊制初中，越過最終學年直接進入舊制高中的學生幾乎占同一學年學生總數的25%%而且,戰前實施包括英才教育在內的精英教育的機構主要是公立學校。除此之外,在戰爭末期，日本曾於東京、廣島兩文理大學附屬中學設置了以“培養優秀的科學人才”為目標的“特別學科組”，試行數理科的英才教育。這一實驗，在戰後的學制改革中被廢除了。[2］“二戰”後，日本人對於戰爭的反思指向戰前的英才教育方式，加上美國教育民主主義和平等主義的影響，英才教育被視為是違反教育民主思想的制度而遭到批判。因此英才教育在戰後日本成為了一種禁忌，日本對於學生在先天素質上的差異，回避採取特別的教育手段。現在日本的教育制度以對每個學生提供均等機會的原則，實行6-3-3-4的體制，採取嚴格的以年齡為標準的升學制度（6歲上小學，12歲上初中，15歲上高中），所有學校都必須使用文部科學省頒佈的統一教材，教師也必須教授規定的內容。從這些可以看出，戰後日本教育政策和日本人都是不支持天才這樣的理念的，教育也更注重學生的後天努力，而不是強調先天的才能。[3]這種教育制度觀念傳承的歷史影響使日本教育至今還在各個階層有一種追求教育平等的認同，從而導致英才教育不能公開地出現在日本的學校教育體系中。因為公開提及也很可能引起對天才教育、精英主義的批判，甚至被貼上新自由主義的標籤。
除了教育平等觀念的影響，日本英才教育的“無名”還有社會方面的原因。有人認為其根本原因在於日本民眾的觀念，因為日本投資教育的資金來源於民眾的稅收，僅對一小部分的英才兒童投入大量的錢是不合適的。[4]也有人認為，日本社會嚴格的前後輩的關係在一定程度上也阻礙了有特殊才能的學生自由地向上流動，主要是學生擔心無法與比自己年齡大的同學相處。這些社會原因也導致日本教育不能公開推行英才教育，而只能尋求其他形式。[5]
二、日本英才教育的實施
儘管日本官方並不提倡英才教育，也否認英才教育的存在，但日本英才教育的存在方式還是多種多樣的，本文主要從以下幾個方面加以介紹。
(一)高中一大學聯合計畫
高中-大學聯合計畫是大學給高中學生提供豐富的專案，包括給學生提供課程、講座和暑期研討班等，以充實高中學生的學習，高中生所學課程不作為高中或者大學的學分。
為了培養未來科學家，從2008年度開始，日本的獨立行政法人科學技術振興機構（jst）推出了名為“未來科學家培養講座”的新專案，委託大學（含短期大學和設有研究生院的大學）和高等專科學校具體來承辦,期限為3年。承辦的學校通過公開招標來決定，對選定的學校給予經費支持,-年的直接經費上限是1,400萬日元，間接經費為直接經費的10%%講座主要以在理科和數學領域具有超群學習意願和能力的學生為對象，目的是進一步發展超群學生的能力，培養高素質的小科學家。為此，獨立行政法人科學技術振興機構（jst）組織了專業人士對申辦機構進行評審，評審內容主要包括數理方面拔尖學生的選拔方法、學生的具體培養方式、評價方式以及學生在期限屆滿之後的後續發展等。在對24家申報機構進行嚴格審查後，專案最終選拔了5家作為承辦機構，分別是築波大學生命環境學院生物學系、京都大學研究生院理學研究科、千葉大學教育系、琦玉大學研究生院理工學研究科和岡山大學研究生院自然科學研究科。這5所機構在承辦講座方面各具特色。築波大學實施以培養未來生物學家的“生物科學社團”；京都大學的“最尖端科學體驗型學習講座”兼顧到科學的普及和提高兩個方面，涉及的科學領域有數學、物理學、生物學和天文學；千葉大學旨在培養滿懷好奇心、探究身邊各種現象的未來科學家，以高中學生為對象，設立“與高等教育相銜接的科學體驗計畫”，培養學生的實驗能力和探究能力等；琦玉大學在數學、物理學、化學、地學、資訊6個主要科學領域實施“小科學家培養計畫”；岡山大學開設數理科講座“領先一步學習科學的岡山課程”，在大學以及通過網路等對中學學習不到的高水準的內容進行指導，培養未來的科學家。[6]
這5所大學開辦的講座都致力於培養學生對科學的興趣和探究科學的能力，以理科和數學領域的拔尖學生為對象，具有發現、選拔英才學生的性質。以京都大學為例，其選拔方式包括撰寫感想文、摘要、數學考試和麵試等。具體程式是學生先提交高中教師填寫的推薦狀，然後到京都大學參加尖端科學演講會，會後提交關於講演的感想文和摘要,最後參加數學考試和麵試。這5所大學的“未來科學家培養講座”在日本剛啟動不久，其效果如何以及下一步的發展還需要我們繼續關注。但是日本重視理科和數學領域英才學生培養的實踐，對我國基礎教育的發展以及在追求教育平等的同時更好地做到因材施教，具有一定的借鑒意義。
（二）大學的提前入學
日本大學的提前入學始於20世紀90年代，被稱為“教育上的例外措施”。1991年4月，第14期中央教育審議會在《關於適應新時代教育諸制度的改革》的報告中，向文部省建議，對於“在特定的領域能力發展特別顯著者”給予“教育上的例外措施”。根據中央教育審議會的建議，從1994年開始，大學和民間團體等以高中階段的學生為對象，提供數學、物理等領域大學層次的教育並將其作為實驗專案來推進。提供的形式主要是接受高中學生學習大學的科目，舉辦公開講座、研究班等，每年約有1,000名高中生參加這個實驗專案。這種建議直到1997年6月的第16期中央教育審議會上才真正付諸實施。[7]中央教育審議會的具體措施是:在數學、物理等特定的領域，向能力發展特別顯著的中等教育階段的學生提供大學層次的教育研究機會，並試行放寬大學入學年齡的限制（當時日本大學入學的最低年齡為18歲。接受提前入學的大學需具備的條件是在數學、物理等領域設有博士課程，且正在進行尖端的教育研究活動等。大學選拔學生的方法是根據推薦多方面地考查學生，而不採用通常的學力考試一因為學力考試會更加激化考試競爭。[8]
最早實施大學提前入學的是千葉大學的“尖端科學計畫”，1998年招收5名高中學生直接進入研究所學習，其目的是為了培養有個性的、將來能夠承擔獨創性研究的人才，提前提供接受大學教育的機會。“尖端科學計畫”由物理學科、尖端技術學科（Frontier Technology）和人類探求學科3個學科組成，由新成立的尖端科學研究教育中心與學校的理學部、工學部、文學部合作經營。申請的學生需具備兩個條件：一是高中畢業認定考試合格者年滿17歲；二是在數理科學方面具有聰穎的天賦，有志於研究人類科學相關領域。選拔方式是先審查申請者提交的材料（自薦書、推薦書和調查書和課題論述，然後對前一輪合格者進行面試，進行綜合判斷確定入學者。學生在大學4年期間學習“尖端科學計畫”的獨自課程，有專門班主任在生活、學習等方面進行指導，注重全面發展[9]。名城大學（MeijoUniversity）和會津大學（University of Aizu）分別在2001年和2006年開始實施提前入學。2002年，數學、物理學科以外的能力優秀的學生也可提前進入大學學習，但實施提前入學的大學的數量並沒有增加[10]。110千葉大學在2004年招收了行為科學（Behavioral Science)方面優秀的學生提前進入大學，3所私立大學在2005年招收音樂和英語學科優異的高中學生。截至2006年,千葉大學一共招收41名高中學生提前進入大學學習。[11]
2012年，日本文部科學省計畫實施“提前畢業機制"（early graduation system）即能力超群的高中生可提前半年到一年畢業，旨在培養日本乃至全世界的優秀人才。為順利實施此計畫，文部科學省擬修訂學校教育法（School Education Law）中規定高中學生必須學習滿3年才可畢業的條例，並在提交中央教育委員會以及專家審議後於2013年末擬定“提前畢業機制”的細則。若“提前畢業機制”實施可有以下三個優勢：1.高中生的選擇多樣化。高中生可選擇兩年或兩年半畢業，既可選擇國內大學繼續深造也可留學海外兩年半畢業的高中生正好趕上國外大學的秋季入學）。2.“提前畢業機制”能更好地銜接高中教育和大學教育。目前，日本國內很多大學如東京大學考慮把入學季從春季改為秋季，而大學秋季入學使得高中畢業生在進入大學前有半年的空白期（日本高中畢業一般在3月），“提前畢業機制”恰好能夠彌補這半年的空白期。3.增加提前入學的大學數量。截至2012年,只有6所大學實施大學提前入學，共計101名學生提前進入大學學習%申請大學提前入學的高中生若退學獲得的最後學歷是初中，而“提前畢業機制”實施後可使退學最後學歷是高中。這樣就降低了大學提前入學的風險，相應的申請者人數也會增加。不過，也有高中教育的官員擔憂這項措施會削弱高中教育，文部科學省指出未來只有能力超群的學生才能申請“提前畢業機制”，由此看出這項措施針對的還是少部分優異的學生。[12]
日本學者Kobayashi指出，最初大學的提前入學是帶有政治性質的，針對的是教育改革而非滿足天才學生的需要。[13]也有學者認為，日本的提前入學已經偏離最初的目的，既沒有吸引到最優異的學生，也不受教師和高中學生的歡迎。[14]因為實施此項措施的大學較少，且排名前列的名牌大學並未實施，高中學生想通過此項措施進入一流大學還是比較困難的。“提前畢業機制”看似與大學提前入學無關，實際上可以彌補大學提前入學的缺陷，綜合考慮當前日本高等教育的變化,給予學生更多的選擇，是日本完善提前入學制度的一個嘗試。可以說，日本的大學提前入學目前正在不斷完善中，尚缺乏較為成熟的經驗，但對我們瞭解日本的英才教育也有一些參考價值。因為若按照英才教育基本培養模式的三大類——加速（acceleratiori）、充實（expansion）和深入研究模式（in-depthstudied）[15］來進行分析，日本的大學提前入學應該是官方唯一認可的加速制指英才學生在自己的特長領域的任何主題範圍內，以更快的速度學習和發展）。只是由於“英才教育”的提法過於敏感，在提議中使用的是“教育上的例外措施”。
（三）超級科學高中
有日本學者認為，“超級科學高中”是日本英才教育充實（enrichment）的範例。[16］日本學者matsumura認為，文部科學省實施各種專案（如“超級科學高中$來提升學力（gakuryoku）實質上也是事實存在的英才教育。[17］日本“超級科學高中”在實踐上對科學和理數教育資源傾斜，有助於培養科學或者理數方面的人才，對於我國培養科技方面的人才具有一定的啟發意義。
“超級科學高中”的專案始於2002年,文部科學省把重點進行科學、理科和數學教育的高中（包括初、高中一貫式學校指定為“超級科學高中”（super science high school,ssh），旨在培養學生的“科學夢想”和“喜歡科學的願望”，併發展學生的個性和能力。主要是：1.通過觀察、實驗等促進問題解決式的學習、課題研究。2.實施以理科、數學為重點的課程（包括實施不依據“學習指導綱領”的課程）。3.實施與大學、研究機構聯合進行的理數教育，如學生去大學上課，大學教師、研究者到高中學校講課。4.提升學生的語言能力,如使用英語授課、講座、專題討論。5.培養學生的邏輯思維、創造力等並積極參加國際性的理數方面的競賽等。超級科學高中的選定程式是：學校提出申請一外部的評價協作者進行審查一文部科學省根據結果確定學校。“超級科學高中”每次的指定年限為3年，從2005年開始文部科學省將“超級科學高中”的指定年限延長為5年，並開始重視國際化、重視高中與大學的協作。截至2007年,文部科學省指定的理科高中達到101所，學生總計超過27,000人。在實施方面，每所“超級科學高中”都有各自的研究開發課題，如築波大學附屬駒場高中的研究課題是培養活躍在國際社會的科學者、技術者的初高中一貫課程研究與教材開發。[18］
“超級科學高中”從日本較重視的理科人才的培養入手,至今實施已經10年,儘管存在爭議，但是其注重人的綜合素質特別是專業意識、能力培養的做法確有可取之處。體驗式的學習方法能夠讓學生發現自己的愛好和特長，找到自己喜歡的研究題目,可提高合作與團隊精神,協調和處理人際關係的能力等，進而培養良好的科學態度。但是，在與大學銜接問題上還是存在缺陷的，目前只有相關大學和中學進行銜接且數量有限還是需要進一步探討的。
（四）民間私立機構的英才教育
日本公立學校沒有正式提及英才教育，在民間還是有私立機構關注英才兒童的培養，如英才教育研究所。1965年，日本的教育學者伏見猛彌創建英才教育研究所，招收天資聰穎的兒童。1969年，英才教育研究所作為社團法人被認可。目前，伏見猛彌的長女西川桂子擔任所長，作為幼稚教育的先驅者繼續開展活動。現在，研究所有2~12歲的孩子約30名,教師2人。幼小的孩子1~2人為一個班，即使是小學生至多也是3人左右為一個班。研究所設有免費體驗教室和收費體驗教室供家長、孩子試聽。在正式入園前，研究所需要對孩子進行智力診斷（智力測量採用的是研究所開發的《英研式智能構造診斷測試》、考試、授課等，綜合評估後確定其資格。授課時間原則上是每週2次（周日和週一除外），每次50分鐘。家長可靈活選擇上課時間。教材根據智力的綜合因素分為7個階段，可根據孩子的不同特點選擇教材，旨在一邊玩一邊提高智力。研究所還出版了伏見猛彌在英才教育方面的書籍《天才教育的推展》、《玩具的年齡》、《孩子的智能教育》等。這種私立機構的英才教育收費相當昂貴，英才教育研究所一個月的收費是42,000日元（含消費稅，不含教材費）[19］
私塾（Juki）在日本有特定的定義，是指正式教育制度之外的、私立的、營利性的輔導、充實、糾正及預科性的速成學校。如私塾與正規學校的主要區別在於它不具備學歷上的意義，只注重學習能力的提高。嚴格來說，日本的私塾更多地是補習班、升學輔導班或興趣班，不屬於英才教育的範疇。但是在教學上日本的私塾比較注重個性化，為學生提供了正式教育中不能提供的教育內容，體現了教育的差異化，同時也部分滿足了一些學生在正式教育中不能被滿足的教育需求，從這一個視角上看還是有部分私塾對一些英才學生實施了較好的教育。例如，日本名古屋的河合塾(Kawaijuku)以培養未來獨立思想者、孜孜不倦學習者為使命，開設了面向學齡前兒童到成人的課程，同時還有向高中、大學乃至公司等社會團體提供服務的專案。學生可以根據自己的需要選擇課程，教師在教學方法上也較靈活，主要是根據孩子的特點去尋找適合他的學習方式和方法。如在學前階段的課程中教師較重視給學生足夠的時間思考，用自己的方式尋找答案，通過集體討論的方式拓展孩子的思維。在課程方面，學前一小學階段的課程比較重視培養學生的獨立思考能力和學習能力，包括公立學校課程、課程藝術、語言、幼小銜接課程等;初一高中階段的課程以培養學生的批判性思維和問題解決能力為核心，包括小升初、初升高等應試準備、職業教育、語言課程、留學準備等。[21]
三、小結與啟示
綜上所述，日本的教育體制中沒有公開的、正式的“英才教育”或者“天才教育”，也沒有針對天才兒童的鑒別，日本文化是回避對天才的公開評價的。雖然日本沒有在政策上和制度上明確提及英才教育，卻在事實上為培養英才預留了很大空間。這種“有實無名”的英才教育既照顧了傳統教育追求平等的歷史傳承和反對英才教育的社會觀念，又在事實上滿足了現代教育趨向個性化的需求和一些英才的教育需求，並培養了一批具有卓越才能的人才。日本的經驗對我國構建英才教育課程教學和連貫的英才培養體系具有借鑒意義。
第一，科學、合理地宣導“英才教育”。當前，我國正著力於教育的均衡發展，追求教育平等，應科學宣導“英才教育”，處理好英才教育與其他普通教育的關係，既不能破壞正常的教育體系，擾亂人們的教育認知觀念，同時也要適度照顧英才的教育需求，適當投入國家資源和社會資源發展英才教育。
第二，對英才學生的選拔不宜採用考試的辦法，應綜合地、全方位地考查學生。日本的“未來科學家培養講座”專案中每所學校的選拔方式都不同，並不僅僅是某一方面能力的測試，更注重的是“資優”學生的甄選，而不是“績優”學生的挑選。這對我國英才教育的選拔很有啟示。
第三，英才教育應具有連貫性。日本推行大學的提前入學，說明日本已經在探索基礎教育和高等教育的更有效銜接。我國的英才教育零散、缺乏統一的制度安排，我們也應該在各個不同的教育階段設置針對英才學生的對接措施和培養計畫，使英才教育具有更好的連貫性和適切性。
第四，利用社會力量多種方式培養英才。日本民間有一些機構專門針對英才兒童進行教育，另有一些機構在某些方面也有英才教育的性質。在英才教育的培養方式上，我國也可借鑒日本這種方式，借助社會力量，彌補公立教育的不足，充分發揮民間教育的積極性，促進民間機構對英才兒童教育的關心和重視，充分調動各種社會資源發展我國的教育。