陳姚（中國人民大學招生就業處副處長、創業學院執行副院長）
■在最核心的教育理念層面，創新無處不在，而創建企業的目的必須是“為了解決真實世界的問題”
■精益創業理念幫助學生創業有效避免“校園陷阱”，也就是很多在校園內看似非常可行的創意想法，其實是閉門造車的空想，根本無法承受社會和市場的檢驗，最後成為所謂的“偽需求”的犧牲品。更深的層面上，真實的體驗學習永遠比概念的說教更具說服力和感染力
四月末，我跟隨中國教育國際交流協會團組，赴以色列開展了高校訪問和交流展會等活動。儘管新一輪巴以衝突的戰火剛平息不久，但身處於此絲毫未感受人們的緊張不安，迎面而來的是這個“創業的國度”由內而外散發的自信、開放與活力。作為此次訪問的重頭戲，我先後來到耶路撒冷、海法和特拉維夫，訪問了希伯來大學、海法大學和特拉維夫大學等著名大學。當然，因為專業與工作的關係，我最感興趣的還是希伯來大學的創新創業教育。
營造一個良好的創新創業生態系統
眾所周知，以色列獨特的教育模式培養出大批高素質的創新創業型人才。據統計，以色列的科學家和工程師數量，以及在校大學生人數等按人口比例計算，均位列世界第一位。這個彈丸之地擁有10位諾貝爾獎得主,同時也擁有美國納斯達克上市公司中數量第二多的非美企業。而作為以色列高校的翹楚，希伯來大學坐落於歷史厚重的聖城耶路撒冷，由愛因斯坦、弗洛伊德等猶太民族偉人於1925年創立。這所大學不僅以前沿學術研究和頂級學術大師享譽國際，更擁有眾多舉世矚目的創新創業成果。例如，這裏發明了聖女果等新型農產品，首創了靶向治療癌症的著名藥物Doxil、治療阿爾茨海默病的藥物Exelon，還有本校教師創業成立的、世界最強大的汽車無人駕駛系統公司Mobileye。那麼這個身處“創業的國度”中的“創業高地”有什麼獨門絕技，能夠在以色列大學中獨樹一幟，位列路透社世界百大最具創造力的高校之一？帶著探究這一“密碼”的濃厚興趣，我專門就希伯來大學創新創業中心的運作情況進行了深入探訪。
“一定要營造一個良好的創新創業生態系統”,中心負責人Amnon Dekel博士這樣回答我的問題。在最核心的教育理念層面，希大認為創新無處不在，而創建企業的目的必須是“為了解決真實世界的問題”（Create new ventures to solve real-world problems）。因而希大雙創中心以培養創新與創業的領導者為願景，並以構築創業者未來所需要的技能體系作為能力培養目標，包括實現主動學習與自我學習、批判性思維與解決問題、創造與創新、靈活性與適應性、溝通與合作、未來導向、機會識別、風險適應等能力要求。而更為重要的是，中心提出了一整套系統的培養方案以實現上述培養目標。
就像一座保險箱一樣，打開密碼盤的第一圈“密碼”、也是最基礎的層面是營造校園創新創業文化。中心每年要舉行各種校園慶典活動，包括規模最大的大學創新節、創業菜鳥與大咖見面的“遇見創業者”、針對編程愛好者的“駭客馬拉松”（Hackathon）、專門分享創業失敗經歷的“搞砸之夜”（Fuckup night）、考驗團隊合作的“校園尋寶”（Campus treasure hunt）等等，還有組織創業俱樂部、創業播客廣播等等。總之，內容豐富、層次多樣的活動讓你無論感興趣與否，都可以隨時在校園內感受到創新創業的氛圍。當學生想要實際接觸創新創業的時候，也能方便地找到可操作的路徑。
第二圈“密碼”是課程教學。
學校組織有40餘門創新創業課程，以及針對不同受眾群體的10分鐘速成課（crash course）、線上課程、專業技能工作坊、軟技能工作坊和國際課程。學生可以結合自身的需求自由組合課程，既可以全面系統地學習創業啟動和經營管理方面的知識、修滿學分即可獲得第二學位，也可以蜻蜓點水式地對創業全過程有初步瞭解，為今後的創業行動奠定理論基礎；既能夠獲得在專業應用與職業技能方面獲得較好的培訓，對專業學習產生幫助，也可以在短期內獲得團隊協作、商務溝通、融資路演等“軟技能”方面的實訓。
第三圈“密碼”，則是實踐性專案。目前最主要是開放性企業創意工作室專案（open venture creative    studio）。得益於以色列高科技產業得天獨厚的優勢，工作室組織學生訪問高技術公司的研發中心、商業加速器和創業公司，會見創始人、天使基金和風投機構，讓學生將自己的創意想法或創業專案與行業精英進行思想碰撞，檢驗可行性的同時也尋找合作發展的機會。
同時，結合學校專業特色，創意工作室特別強調社會創業、農業/食品創業和數字創業等專業領域的創業行動，並邀請業界專家為學生分享專業前沿的研發進展，特別是未來十年內最具突破性的前沿技術（如納米、神經科學、生物醫學、網路計算、清潔技術和人工智慧等），以便學生們能夠將自己的創新想法或創意理念與最前沿的科技發展相結合。當然，學校還組織了諸如面向醫療創新的BioDesign資助專案，跨學科的大創意挑戰賽（Big Ideas）等各項實踐性強的創業賽事。
第四個圈“密碼”也就是第四個層次，則是比“實踐”（Practice）更近一步的“創辦”階段（Launch），也就是真刀實槍地進入市場去創業。在資金支持方面，僅希伯來大學本身就設立了兩個創業孵化器/加速器，設立了四支創業基金，同時還對接了大量知名創業基金和校友投資人，可以為大學生成立的創業公司提供全流程的管理諮詢與融資服務。
精益創業理念以色列大學的創業教育中廣泛使用
當然除了上述獨特高效的大學內部教育生態之外，直接幫助學生走向成功的，還是著名的精益創業理念能，就像打開保險櫃的那把鑰匙，蘊藏於以色列創新創業教育成功的深處。精益創業最早可以追溯到豐田汽車的精益製造管理思想，以及軟體開發行業的敏捷開發管理，後兩者的核心理念就是完全圍繞客戶需求重新塑造設計製造流程、倒逼產品研發。所以，圍繞創業企業如何通過產品或服務為客戶創造價值，要求創業者通過“打造-衡量-學習”（Build-Measure-Learn）這樣的不斷迴圈過程，實現對客戶需求的持續測量、對產品的持續改進，在確保為客戶實現價值的基礎上保證創業的最終成功率。儘管精益創業理念最早是由美國人提出的，但卻在以色列大學的創業教育中得到廣泛的使用，這次在幾所大學的訪問也加深了這樣的印象。雖然每個高校基本都有兩到三支創業支持基金，但在這個地薄人稀、資源匱乏的國家，其實沒有資本會平白無故地去幫學生把漫無邊際的創意想法轉化為現實。能夠吸引這些精明到家的猶太資本家最終投出真金白銀的，必然是論證合理、過程扎實的專案。例如，特拉維夫大學創業中心的負責人告訴我們，獲得支持最終走向企業實踐的學生創業專案，都是經得起實踐檢驗、能夠獲得成功的專案。
同時，以色列大學的教育教學過程，也非常強調知識傳授與實踐訓練的結合，而不是簡單的灌輸。例如，對精益創業所強調的幾個核心工具，如“最小可用品”、“客戶回饋”、“快速迭代”等，都設計了非常有針對性的教學訓練過程。比如，最小可用品（MVP）是讓創業者把關於新產品或新服務最初的創意用最簡潔明瞭的形式展示出來，以便目標客戶群體能夠快速地對產品或服務的設想予以回饋，實現改進創意的目的。在產品開發課程中，教師鼓勵學生在課上做出最小化產品，比如軟體應用的介面、金融服務的流程等等，然後讓他們直接與用戶、企業或資本對接，聽取意見後再快速開發出迭代版本。這些課程任務都需要在課後完成，並在課堂上分享基於回饋所進行的改進迭代過程。當然，產品迭代不是最終目的，關鍵的是通過精益化用戶的產品需求從而最大化學習過程，在這個學習中持續地測試改進，最終獲得客戶價值、市場選擇與成本核算多方共贏的最優方案。類似的研發過程，我們已經在小米手機系統、微信等明星產品的成功中得到了印證，這大概也是以色列大學生創業能夠獲得較高成功率的重要原因之一。因為這樣能夠幫助學生創業有效避免“校園陷阱”，也就是很多在校園內看似非常可行的創意想法，其實是閉門造車的空想，根本無法承受社會和市場的檢驗，最後成為所謂的“偽需求”的犧牲品。更深的層面上，真實的體驗學習永遠比概念的說教更具說服力和感染力。學生通過複盤這一系列的迴圈和迭代行動，充分地認識到創業的艱辛、自身的不足以及思維的差距，在真實世界的創業道路上才會走得更加穩健扎實。正是這種關鍵環節中教育教學與實踐訓練的結合，成為最終打開創業成功保險櫃門的那個“門把手”。
中國高校創新創業教育改革可資借鑒
相比之下，結合這幾年中國人民大學開展的全國性大學生創業狀況調研的結果，中國大學在創新創業教育生態的構建方面還有很多有待加強之處。例如把創新創業教育局限於部分教師、部分學生，沒有營造基於校園文化的創新創業文化，以及實踐環節與教育教學脫節等問題都比較突出。這些比較研究的結論在短短幾天的觀感下不免有草率之嫌，但這個國家，沙漠戈壁中物產豐碩的果園、地中海邊風光旖旎的沙灘以及人們平靜富足的生活帶給我太多的意想不到，而無論是國家還是大學在創新創業方面的神奇更是超乎我的想像，對中國高校創新創業教育改革的可資借鑒之處太多太多。相信在兩國元首2017年構建的“創新全面夥伴關係”基礎上，創新創業教育方面的中以合作在未來一定會有更多的驚喜留待我們去發現。