課程標準是教學的綱領性指導檔，是實現育人目標的重要載體，是教材編寫、教師教、學生學、品質評價的直接依據。對語文教師來說，把握好語文教育的“變”與“不變”，是用好新課標的關鍵。
認識新課標的理念
時代新要求。新課標體現了習近平新時代中國特色社會主義思想對語文教育的新要求，代表黨和國家對語文教育的“剛性需求”。一是頂層設計。教育具有兩重性，一方面要遵循教育科學規律，按照科學規律辦事；另一方面又有政治屬性，不是純學術問題，必須服務於國家戰略，服務於中華民族偉大復興，解決好“為誰培養人”“培養什麼人”“怎樣培養人”的問題，貫徹落實習近平總書記提出的“九個堅持”和“六個下功夫”，最終指向“五育並舉”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。二是提高品質。老百姓過去最關心的是“有學上”，現在要求“上好學”，要按照教育教學規律辦事，切實提高教育教學水準和辦學品質。三是解決問題。針對我國基礎教育領域存在的問題，如學段縱向有機銜接不夠，缺乏對“學到什麼程度”的具體規定，教學的深度廣度缺少科學依據，課程實施要求不夠明確等，提出具體的解決方案和改進措施。
改革新目標。新課標的理念是“全面育人，面向全體；素養導向，加強綜合；突出實踐，減負提質”，實際上蘊含著改革的“三大導向”。
一是目標導向。目標導向即通過“三種文化”培育“三有新人”。三種文化指中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。語文教育理當發揮自身優勢，確定目標導向，規劃課程內容，立德樹人，培根鑄魂，啟智增慧，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。
二是問題導向。新課標特別強調幼稚園與小學、小學與初中不同學段之間的有機銜接，提升科學性、系統性。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性、可操作性。語文教育是用文質兼美的優秀作品，通過符合學生特點的語文實踐活動，引導他們多讀書、勤思考、多實踐，培養聽說讀寫能力，提高語言運用、思維發展、審美創造等能力素養，堅定文化自信。
三是創新導向。第一，堅持價值引領，以文化人。將“熱愛國家通用語言文字”“熱愛中華文化”的“文化自信”作為語文首要核心素養。第二，堅持素養為綱，任務驅動。將高中語文課標歸納的“語言積累與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”簡化為“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”，體現了在課程目標上的一體化設計。第三，堅持立足生活，實踐主線。強調情境設計，統整三大主題。新課標既有國際視野、全球眼光，又有中國特色。
教學新要求。一是在保持“工具性”“人文性”“綜合性”“實踐性”和強調語言文字運用的基礎上，增加“推廣普及國家通用語言文字”“增強凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識”的要求；二是提出包含四大板塊的素養型目標；三是設計了基礎型、發展型、拓展型的結構化課程內容，包含“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”六大學習任務群；四是制定作業設計、學業品質和評價考試等標準，強化課程實施指導，使評估教師“教”到什麼程度有了具體參照。
把握語文教育的“變”與“不變”
發揮新課標的“風向標”作用。新課標無疑是未來語文課程改革的“風向標”“助推器”，具有方向性指導引領作用，但最終要靠語文教材、語文教學和考試評價來落實，而且關鍵在落實。新課標的實施不能只停留在專家解讀或培訓上，要真正變為廣大一線教師的實際行動才能奏效。如何用新課標的理念教好現行統編語文教材，就考驗著教師的教學智慧。
語文學習關係著一個人的終身發展，社會整體語文素養關係著國家的軟實力和文化自信。國家通用語言文字，既是最重要的交際工具，也是中華文明傳承的資訊載體，是全體中華兒女的精神家園。一線教師既要關注新課標的素養型目標、結構化內容、學業品質標準，但也不要被名詞術語如“課程目標”“課程內容”“課程結構”“課程實施”“課程評價”等弄花了眼，更不要被什麼“階段性”“發展性”“情境性”“過程性”“整體性”衝昏頭腦。語文就是語文，沒有那麼神秘和玄妙。要抓住識字寫字、閱讀、寫作，工具性、人文性有了，核心素養、關鍵能力也有了，就是成功的語文教育。
著重培養閱讀和寫作能力。語文教育有“變”的一面，也有“不變”的一面。課程理論、教育理念、教學設計、教學方法等需要與時俱進，不變就可能被時代所拋棄和淘汰。但語文教育還有“不變”的一面，那就是語文教育的基本性質和目的任務。語文教育的基本性質是工具性，培養學生掌握語文工具，能夠熟練地聽說讀寫。說到底是一種技術訓練，這是以葉聖陶、夏丏尊、陳望道、黎錦熙、朱自清、呂叔湘、張志公、朱德熙、劉國正、於漪為代表的無數語文前輩，經過長期艱辛探索試驗得到的結論，就是要按照學習掌握工具的規律進行教學，把語文課真正教成語文課。掌握任何一種工具，都必須從最簡單的技能學起，扎扎實實地下功夫。掌握語文這個工具也不能例外。要認真汲取我國傳統的教學經驗，要本著教人掌握工具的態度來教語文。明確這一點，就能夠“以不變應萬變”，不忘語文初心，牢記語文使命，心中有理想，腳下有力量。不至於像“牆頭草”隨風而偃。至於人文素養教育，要靠有機融入，春風化雨，潤物無聲，不是一蹴而就所能奏效，不能靠貼“標籤”，更不宜“穿靴戴帽”。
守住語文教育的“根”和“魂”。語文教育的“根”就是中國文化，“魂”就是中國精神。要守住“根”和“魂”，就離不開漢語漢字，就必須學好用好中國語文。羅常培《中國人與中國文》說：“語言文字是一個民族文化的結晶，這個民族過去的文化靠著它來流傳，未來的文化也仗著它來推進。凡屬一國的國民，對於他本國固有的語言文字必須有最低限度的修養，否則就不配做這一國的國民。”1895年甲午戰爭後，日本佔領臺灣。學務部長伊澤修二在《臺灣教育意見書》中說“臺灣的教育第一應該使新領土的人民從速學習日本語”，在臺灣實行了50年的奴化教育。1945年臺灣重新回到祖國懷抱，但大多數臺灣人已不會說中國話，不會寫中國字。陳儀任臺灣省行政長官時宣佈：“本人到臺灣後，擬先著手國語與國文的教授，預期達到使臺胞明白瞭解祖國文化的目的。”後來卸任時仍然堅持認為：“我們之所以要趕快學會國語文……更重要的理由，是要徹底消滅日本帝國主義強迫我們讀講日語的恥辱，還我中華民國國民的本來面目。”魏建功、何容等到臺灣協助推行國語，掀起一股學習國語的熱潮。
中國語文不僅僅是識字讀書作文，還承載著中國文化和中國精神，是聯結中國各民族的文化基因與精神血脈，也是溝通世界各國的橋樑與紐帶。我國是一個多民族國家，有的民族有自己的語言文字。但不管是哪個民族，只要是中國人，都應熱愛並掌握國家通用語言文字，這既是責任，也是義務。語文教師要引導學生準確、優雅地使用國家通用語言文字，通過古今中外的優秀作品，受到真善美的浸潤、薰陶和感染，進而認同中華文化，塑造中華民族基因，堅定文化自信。
正確處理實施中的問題
具體到語文教學，教師要處理好以下幾個問題。
“核心素養”。2017年版《普通高中語文課程標準》指出，語文核心素養即“語言積累與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，義務教育新課標將其簡化為“文化自信”“語文運用”“思維能力”“審美創造”。實際上這四大板塊不是並列關係。教學中需要區分基本任務、重要任務和必要任務。基本任務就是培養語言文字運用能力，即正確理解和熟練運用國家通用語言文字的能力素養，也就是聽、說、讀、寫能力。但在不同學段又有各自不同的側重點。在中學尤其是高中階段，主要應是書面語言的閱讀與寫作能力。這是語文學科特有的任務，是由語文學科的基本性質決定的。文化自信是重要任務，思維發展、文學審美是必要任務。這絲毫沒有輕視文化、思維和文學的意思。因為這些不是語文學科獨有的任務，是由中小學各學科（包括語文）共同承擔的任務。比如，道德與法治、歷史、地理，也要進行文化自信教育；數學、物理、化學、科學、資訊科技等學科，也要進行思維能力訓練，尤其要培育科學思維；藝術（音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視）課程也進行審美教育，尤其戲劇、影視更是包含著文學審美教育內容。語言運用是語文教育的基本任務，思想教育是語文教育的重要任務，思維發展、文學審美是必要任務，但後三者都不是語文教育的基本任務。儘管新課標把“文化自信”列在首位，但在教學中應以培養“語言運用”能力為主線，從語言文字運用出發，在豐富的語言實踐中，將文化自信教育、思維發展教育和文學審美教育融會其中，最後還必須再回到語言文字運用教育上。
“學習任務群”。“學習任務群”始見於普通高中課標，普通高中有18個學習任務群，義務教育新課標簡化為6個。教師在教學中應注意：第一，在教學策略上，應突出重點，區別對待。不宜對6個學習任務群平均使用力量，主要精力應該放在基礎型學習任務群上，即“語文積累與梳理”。按照語文教育的基本規律，扎扎實實地進行識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究訓練，打好語文基本功。第二，學生在廣泛閱讀的過程中，自然會接觸到實用性、文學性和思辨性等各類文本，只要有意識地結合“發展型學習任務群”的相關要求，自然而然就落實了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”的教學任務。第三，“拓展型學習任務群”有利於那些條件較好的學校突出辦學特色，或行有餘力的學生培養個性特長，教學中應量力而行，實事求是，而不能為了拓展型任務群削弱甚至捨棄基礎型、發展型任務群。至於“整本書閱讀”“跨學科學習”怎麼開展，也取決於學生個人興趣和參與熱情。拓展的深度和廣度，則取決於不同地區、學校的辦學條件和師資水準。
“整本書閱讀”。“整本書閱讀”主要是針對過去一味強調“機械刷題”、讀書少甚至不讀書的偏向提出來的，並不是要以整本書閱讀取代單篇教學，讀什麼，讀多少，是有彈性、可選擇的，不可能有統一的“閱讀計畫”。在教學中應把握幾點：第一，整本書閱讀是6個學習任務群中的一個，屬於“拓展型學習任務群”，絕不能用整本書閱讀沖淡或削弱“基礎型學習任務群”和“發展型學習任務群”的教學。也就是說，教學中首先要落實的是“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，不能捨本逐末，用整本書閱讀代替單元課文教學。第二，整本書閱讀應把精讀、略讀與流覽結合起來，時間應主要安排在課外。精讀受課時限制，適於課內精讀課文，課外主要靠略讀和流覽。精讀重在示範，略讀重在博覽，流覽略觀大意即可，三者相輔相成，不宜偏於一隅。不能以整本書閱讀為藉口，衝擊正常的單元課文教學。整本書閱讀也不是要求每個學生拿起一本書都要從頭讀到尾，重在擴大閱讀視野，增長知識、學識和見識，積累閱讀經驗，養成閱讀習慣。第三，新課標、新教材都有推薦閱讀書目，具體每個學生讀哪些、怎麼讀，應尊重學生的選擇，教師可以給予指導，根據學生的閱讀目的和興趣進行選擇，但不能包辦代替。比如制訂閱讀計畫，借助影視、網路輔助閱讀，組織讀書交流會、讀書徵文競賽等，鼓勵他們分享閱讀心得，交流閱讀經驗等。但一定要尊重學生實際，不能任意拔高，還要考慮不同地區、學校、班級的差異，不能搞“一刀切”“齊步走”。
語文實踐活動。新課標把語文課定義為一門實踐性課程，要求從學生語文生活實際出發，強調自主、合作、探究學習，樂於實踐，勇於探索；少做題，多讀書，好讀書等，都在強調語文實踐。“實踐”具有三方面含義：一是語文本身實踐。要注重語文學習中的聽、說、讀、寫實踐，不能光說不練，也不能只講知識，必須通過豐富多樣的語文實踐活動，把知識學習與能力培養結合起來，注重國家通用語言文字的實際運用，培養良好語感。二是跨學科實踐。語文是學好其他各門學科的基礎，與其他學科有著密切聯繫，也是學習其他學科的工具。新課標的“跨學科學習”，要求圍繞其他學科的學習，結合自己參與的科技或其他興趣小組，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，撰寫觀察實驗報告、調查報告或其他學習成果，在觀察記錄、參觀體驗、參與設計、調研展示等實踐活動中，提高綜合運用國家通用語言文字的能力。三是社會生活實踐。語文與人們的日常生活聯繫最緊密，應用範圍也最廣泛，可以說無處不在、無時不有。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”（陸遊），“天地閱覽室，萬物皆書卷”（葉聖陶）。要鼓勵學生讀萬卷書，行萬裏路，聯繫家庭生活、學校生活和社會生活，在豐富多樣的日常生活場景、社會實踐應用中學習語文、運用語文，風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心，而不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，學些中看不中用的語文。
考試評價。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“穩步推進中高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現象。”教育部考試中心發佈的《中國高考評價體系》，明確高考考查內容為必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值。要引導學生具備獨立思考、邏輯推理、資訊加工、學會學習、語言表達和文字寫作的能力素養，培養6種關鍵能力，即閱讀理解能力、資訊處理能力、應用寫作能力、語言表達能力、批判性思維能力和辯證思維能力。
知識教學。知識教學在我國有過曲折。20世紀60年代，語文教育界就提出加強“雙基”（基礎知識和基本能力）的口號，上海語文界把“雙基”的內容概括為“字、詞、句、篇、語（語法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學）”，稱為語文教學的“八字憲法”。新課改以來，語文知識因被認為“死記硬背”，一線教師對課標“淡化”知識感到困惑。習近平總書記在全國教育大會上提出“在增長知識見識上下功夫”，“講清重點難點、知識體系”被寫進教育部相關檔。知識才重新進入人們的視線。知識可以通過讀書學習獲得，學識需要跟人交流、探討，所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。見識則需要有獨立思考，總結反思，問題解決，提升胸懷境界，尤其需要多角度思考、理性思考和獨立思考能力。
總之，新課標的頒佈對一線教師來說，既是挑戰，也是機遇。如何準確把握新課標的精神，繼承我國語文教育的優良傳統，創造性地運用於自己的教學實踐，進而推動語文教育教學的現代化轉型，考驗著每一位語文教育工作者的智慧。
作者系人民教育出版社編審，中國教育發展戰略學會教師發展專業委員會學術委員會主任
作者：顧之川