2020年，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學”，全國各大高校各個專業全面進入課程思政階段。新時期，國內外大環境對商務英語專業人才培養提出了新的要求，要求學生不僅具備基本的商務知識能力、國際視野、理想價值，而且要具備愛國主義情懷和使命擔當、具有聯結中外溝通世界的能力，具備服務國家和服務社會的意識和能力，以更好地服務中國的經濟社會發展。因此，商務英語專業須改變傳統的教學育人理念和模式，將課程思政有機融入課堂教學，實現專業課程知識傳授進和思政的雙重功能，以培養專業知識過硬並且具有愛國情懷和使命擔當的國際化高素質複合型人才。
一、商務英語思政融入的必要性
（一）商務英語思政融入的緊迫性
自2016年12月習近平總書記提出要在教育教學全過程貫穿思想政治工作開始，全國高校積極推進並加快課程思政的進程。作為課程思政的載體，專業課程肩負著思政融入的責任，因此教師在授課過程中需要把專業知識傳授與立德樹人有機結合起來，在知識傳授中引領學生的價值觀。商務英語專業近年來發展十分迅猛，在中國對外交流與合作中扮演著日益重要的角色，在服務國家與地方經濟社會發展中起到了不可替代的作用。在“一帶一路”建設的新時期，進行商務英語課程思政事關教育事業的大局，也與國家對外交流息息相關，因此進行商務英語課程思政刻不容緩。
知網檢索結果表明，商務英語課程思政的相關文獻並不多，且研究大部分來自於職業院校。高校作為商務英語人才培養的重要陣地，需要在商務人才培養上體現思政，也需要在課程設置和授課中改革原有的模式，加入思政元素和思政維度。唐慧利，崔萌筱和耿紫珍以“商務英語視聽說”課程為載體，探討課程思政融入商務英語教學，提出四點具體舉措，即確立課程專業教學目標和思政目標；培養學生成長型思維、塑造堅毅性格；幫助學生樹立正確價值觀；提高學生辨別是非能力，增強學生的文化自信心和民族自豪感。李欣和馮德正以多元讀寫理論為指導，以高校商務英語專業核心課程為載體，探討如何運用線上線下相結合的方式對“課程思政”實施行動研究。
（二）商務英語思政融入的意義
首先，“課程思政”融入商務英語教學可以激發商務英語教師結合專業的學科屬性和課程教學內容，深入挖掘習近平總書記新時期社會主義經濟思想、人類命運共同體、馬克思主義唯物史觀等充分體現人文精神、科學發展的思想政治元素，促使教師與時俱進，緊跟時代發展的熱點問題。其次，“課程思政”注重價值引領，強化育人理念，提高育人品質，將其融入商務英語教學能夠為國家培養出具有國際視野、愛國情懷、社會責任、文化自信、理論自信等的外語人才，能夠做到以我為主，溝通世界，具有正確政治立場和價值觀，更好地為中國經濟和社會發展服務。最後，“課程思政”融入商務英語教學是一場教學改革，教師通過積極探索“課程思政”教學案例，發揮專業課程的示範效應，從而能夠為優化商務英語專業課程建設探究出一條有效的實踐路徑，為新時期中國的教育改革和教育事業添磚加瓦。
二、商務英語思政融入實踐
採用行動研究法，旨在針對如何將思政元素融入商務英語教學的問題，展開調查研究，制定解決問題的方案，在教學實施的過程中不斷地反思和調整行動方案，通過收集數據、分析和評價效果，提高教學水準、反思意識、研究能力等。行動方案主要從兩個路徑出發，一是思政融入的教學策略，包括教師提高自身思政意識和素養，課前改革課程理念和目標，課中改革教學活動，課後總結反思；二是進行教學評估改革，追蹤教學改革效果。
（一）思政融入的設計理念和設計方案
“課程思政”融入商務英語教學路徑研究主要從教師和學生兩個視角設計教與學的課堂活動，教師重新定位課程理念和目標，明確商務英語課程不僅僅專業課程，更是專業課程+思政理念課，學生們不僅需要掌握基本經濟學知識，更要瞭解中國經濟模式，中國經濟奇跡的發展歷程以及中國社會主義經濟理論，擁有民族自信，培養愛國主義情懷，從而進一步提升其聯結中外、溝通世界的能力，更好地服務中國的社會經濟發展。學生通過教師設計的各種課堂活動在潛移默化中習得並鞏固思政相關的價值理念等。
新學期伊始，教師首先進行前測問卷調查以瞭解學生們對思政知識的態度、瞭解程度以及他們對於思政知識融入商務英語課程的看法，以便有針對性地優化教學模式和教學內容。在課堂教學中，教師緊密結合教材每一章節的內容，引入中國經濟的模式、發展現狀及對世界經濟發展的貢獻等，使學生能夠更深入地瞭解中國特色社會主義經濟理論和實踐的優越性。課後，教師佈置學生閱讀與課本知識相關且包含隱性思政元素的經濟時文、對典型案例進行課堂討論，潛移默化地提升學生的理性思維和價值判斷，激發學生的愛國熱情和使命感，塑造其世界觀和價值觀。此外，教師改革評價方式，以評價促教學。教學評價是教學改革不可忽視的重要一環，它能夠幫助測評教學改革的成效。在傳統的教學評估的基礎上，加大形成性評估的比重，使學生們更加積極地參與到“課程思政”的學習中，真正成為學習的主人。在形成性評估和終結性評估的基礎上，教師進行後測調查問卷的發放，後測調查問卷和前測調查問卷問題相同，以考察“課程思政”引入商務英語教學前後學生在態度和情感上是否有變化。此外，教師進行個別訪談，訪談採取半結構式的形式，以瞭解學生們對教學設計、評價方式等的看法和建議。
（二）思政融入的實踐路徑
1.教師提高自身思政意識和能力。課前改革課程理念和目標：作為教學活動的引導者，教師思政意識和思政能力的提高直接關係到學生思政意識和思政能力的提高，也關係到課程思政融入專業課程的成敗及效果，因此教師應不斷提升自己的思政素養和思政能力。作為教學活動的主體，教師會在方方面面影響學生，教師的言語和行為會對學生產生深遠的影響。因此，為實現商務英語課程思政的目標，任課教師應不斷地學習、反思和完善自我，不斷地提高自己的思政意識和素養，唯有此才能引導學生進行自覺地思政，將思政內化於心。
商務英語專業課程作為課程思政的載體應該發揮價值引領作用，實現德育教化功能，不僅傳授學生經濟學相關知識，更注重思政能力的培養；商務英語專業課程應該被設計為活動過程，以幫助學生實現語言、專業知識和思政能力的協同發展；課程要求學生掌握基本經濟學知識，掌握感知、詮釋、概念化和思辨的能力，涉及複雜的心智活動及問題解決能力的培養。學生通過商務英語專業課程還應該實現德育的進一步發展，拓展國際視野，培育愛國情懷，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，更好地宣傳中國，更有成效地從事國際商務活動。
2.課中改革教學活動。教師通過設計線上加線下的混合式教學激發學生參與課堂的積極性。教師深入挖掘商務英語課程中的思政元素，設計形式多樣的教學活動，通過顯性教學與隱性教學相結合的教學方法在教授專業知識的同時，注重價值引領和薰陶。在課程規定的課時內，教師將挖掘到的思政元素融入到課堂教學，通過課堂討論、小組演示文稿展示、小組互評及教師回饋等課堂活動讓學生接收到思政教育。教師還要充分利用隱性教學的作用，通過隱性浸潤和同化使思政教育化被動為主動，化學生的消極學習為積極學習，在不知不覺中引領學生的價值導向。教師通過對學生進行有效的價值引導，達到符合社會要求的道德品質和行為規範，從而實現個體文化與現實世界的融合。教師在課後佈置學生閱讀與課程相關並包含隱性思政元素的經濟時文並且對典型案例進行討論，旨在通過課外閱讀使學生以中西經濟對比的視角發現中國經濟、制度、文化等的優越性，樹立四個自信，實現“課程思政、同向共振；顯性隱性、發展提升”的目標。
3.課後總結反思。課後反思是教師及時補救的依據以及今後教學改革的借鑒。通過課後反思能達到提高教師自身素質以及提高教學效果的目的，因此課後教師要基於課堂觀察結果，寫反思日誌。在書寫課後反思日誌中，總結學生的課堂表現，總結課堂活動實施的效果，及時發現實施中存在的問題，並深入分析原因，對方案設計中出現的問題作出及時調整。同時，在反思日誌中總結教學改革中的可取之處，為今後教改的推廣積累經驗。
4.改革評價方式。追蹤教改效果：教學評價是教學改革不可忽視的重要一環，它能夠幫助測評教學改革的成效，因此為全面促進商務英語課程思政，教師應改革評價方式，追蹤教改效果。課程思政教學評價應該涉及評價內容、評價方式和評價主體三個方面。[7]當前的考核體系主要由“形成性”和“終結性”考核兩個部分組成。“課程思政”理念融入課程教學後須優化考核方式，在原有評價基礎上加入“思政”維度的考核，以考核方法進一步促進思政學習。在傳統的教學評價的基礎上，加大形成性評價的比重，綜合考量學生的學生態度、學習的過程表現等，以激發學生的學習動機，使學生更加積極地參與到“課程思政”的學習中，真正成為學習的主人。在改革教學活動和教學評價的基礎上，教師發放後測調查問卷，後測調查問卷和前測調查問卷問題相同，以考察“思政課程”引入商務英語教學前後學生們在態度和情感上是否發生變化。此外，教師進行個別訪談，訪談採取半結構式的形式，以瞭解學生們對教學設計、評價方式等的看法和建議，通過追蹤教學效果進一步改進和完善商務英語課程思政教學。
三、結語
課程思政理念融入高校商務英語教學是高校對立德樹人踐行，是新時期高校教育的必由之路，是新文科專業建設的必然要求和必然選擇。本文通過剖析高校商務英語課程思政的必要性，探討商務英語教學中的思政融入，以使商務英語課程在傳授商務專業知識的同時立德樹人，引領價值，為社會主義培養具有愛國情懷的國際化高素質複合型人才，更好地服務中國“走出去”。高校商務英語課程要想實現專業知識傳授和思政薰陶的雙贏局面，教師首先要與時俱進，不斷提高自身的思政意識和思政素養，進而通過教師提高自身的思政意識和素養、課前改革課程理念和目標、課中改革教學活動、課後總結反思以及改革課程評估方式，追蹤教改效果來全方位實現課程思政，實現專業課程育才育人的培養目標。