“教育不停，創新不止”說的是教育工作發展的客觀規律，其對於每一名教師的工作而言，都起到了非常重要的指導作用。英語作為一門重要的語言學科，其在教育工作發展過程中正迎來變革，如何更好地完成對學生的英語素質培養，對於教師而言是職責，更是執念。在實際工作中，教師除了要將英語的魅力展現出來之外，還必須要考慮學生的興趣和學習能力，完成對英語知識的探究，學會用英語知識解決生活問題，由此讓初中英語教育工作可以在一個科學的狀態下開展，在完成對學生的英語素質培養的基礎上，為初中英語素質教育目標的實現帶來支持。
一、鑽研英語教材，發揮人文教育價值
教師應對教材內容進行深入的鑽研，形成對教材的全面瞭解，更好地圍繞人文素養開展教學活動。在具體的課堂教學實踐中，教師應聯繫教材內容的文化背景設置教學任務，讓學生在進行語音、語法和詞彙學習的同時，瞭解英語語言使用國家的價值觀念，對如何運用這門語言傳遞思想、反映行為有一個全面的把握。
此外，教材是初中階段英語學習的基礎，教師在進行教學活動創新時要立足於教材基礎，將文本中的知識點進行轉化，並與學生進行及時地溝通，瞭解學生的學習困惑點，並加以指導，有效地提升學生的學習能力和學習效率。在教學過程中，教師要結合學生的實際水準和教學的實際需求，有目的地將教材內容進行刪減替換，以達到因材施教的目的，比如在教學中教師根據學生水準進行分層教學，讓每個學生都能夠體會到學習的樂趣，教師在進行教學方法的選擇時可以組織學生進行學習經驗的交流與溝通，不斷地完善學生的學習計畫，提升學生的學習能力。
二、注重口語教學，培養學生的英語語言能力
學習語言的目的是為了交流，而學生學習英語的目的則是為了更好地表達自己，以及培養自己的英語語言能力。首先，教師可以通過頻繁地對英語課本知識以及相關讀物等進行朗讀來提高學生的語感，這樣學生不但對內容有了更加充分的掌握，而且還會在朗讀的過程中對自己發錯的英文發音進行修正。朗讀的時間可以選在早晨，早晨的時候大腦最為清醒，而且精神狀態也更活躍，其他時間可以選擇在不影響正常學習課程的課外時間來進行朗讀。其次，教師應該通過各種方法來為學生創造學習英語的良好環境，從而提升學生運用英語的實際能力，比如教師在進行教學時，可以讓學生在課堂上用英語去回答問題，也可以讓學生之間用英語進行溝通交流，讓學生發現自身的不足之處，用正確的態度去正視自身的不足，從而加以改正。
例如，在學習牛津譯林版初中英語“Foodandlifestyle”時，教師可以圍繞單元主題“food”創設出學生熟悉的用餐情境，增強學生的參與感，引導學生在情境中拓展自己的辭彙量，比如白菜、胡蘿蔔等食材的英文名稱，在閱讀課本材料時，教師可以先利用多媒體將其中的內容進行純英文展示，訓練學生的聽力，然後組織學生進行交流，每個學生代表一種保持健康的食物，以說明比較的形式來進行口語表達，將自己聽到的、看到的用所學知識流暢正確地表達出來，課後以此為主題形成文章記錄下來，在這個過程中培養學生的語言能力。
三、運用互動教學法，打造高效課堂
課堂上學生之間缺少互動，難以培養學生的核心素養，難以構建高效課堂。因此，教師在講解知識時，應預留幾分鐘時間用於引導學生互相交流英語知識，並要求學生在交流中運用英語語言，使學生主動在互動中使用英語句子，說英語語言。
例如，在講解“Friends”這一單元時，教師先講解本節課的知識點，然後教師引導學生結合課程內容展開交流與討論，使學生在教師的帶動下主動投入到互動中用英語交流，進而營造活躍的課堂氛圍，在活躍的氛圍中學生積極運用所學的英語句子展開討論和互動，輕鬆活躍的互動氛圍，有利於打造高效課堂，同時培養學生的核心素養。教師在教學中還可將學生分成不同的小組，讓他們以小組的形式探究以下形容詞比較級和最高級的用法“outgoing、hardworking、serious、loud、fantastic、good”，學生在探究中會發現有的形容詞可以直接在後面加er或est，而有的形容詞則會變成另一個單詞，這樣的方式能夠讓學生感到自身有了用武之地，會激發他們強烈的探究興趣，讓他們在不知不覺中提高自主學習素養。
再例如，在進行“Agreenworld”一課的教學時，在綜合分析學習學習能力的基礎上，教師將學生分成若干小組，讓學生以小組為基礎單位進行學習。為了保證學生學習方向的正確性，在學生合作學習之前，教師向他們提出“What'swrongwiththeearth?Whatmakestheearthsick?Whatshouldwedotosavetheearth?”等問題，讓學生帶著這些問題去進行學習，找出最終的答案。在學生進行小組合作探究時，教師來回進行巡查，一方面瞭解各小組的學習狀態，另一方面在學生遇到問題時給與及時的指導和幫助，以確保他們可以在有限的課堂學習時間完成對英語知識的學習。考慮到合作學習對學生的鍛煉作用，教師在對學生進行指導時，要做好尺度的把控，以點撥的方式幫助他們找到解決問題的方式，然後讓學生自己去解決問題，由此達到對學生核心素養的培養。
四、加強基礎訓練，提升學生的綜合應用能力
在初中英語教學過程中教學理論知識雖說是重點教學內容，但是其並不是教學的全部，其只是教學過程中的一個教學部分而已。教師通過不斷對學生加強英語基礎訓練，促進實踐活動的實施，從而使學生牢固掌握英語的基礎知識，以此顯著提升學生的語言綜合應用能力。教師在開展英語實踐活動的過程中，給學生出題目，將學生分為幾個小組在組內對相關問題進行研討，通過學生的分組研究討論，顯著提升學生的學習積極性與合作意識，促進學生良好合作意識和優秀品德修養的形成。在教學過程中，教師可以引導學生在小組內對要學習的知識展開深入討論，最後將學生的討論結果進行總結，這樣的研究討論過程中，學生主動學習的意識大大增強了，這有效提高了學生的團隊合作意識，也有助於學生良好素養的形成，對於全面提升教學效果是有幫助的。
五、創新情境教學方法，激發學生的參與熱情
英語教師作為學生的引導者，根據英語內容合理創設情境，提出問題，要引導學生利用資訊媒體進行學習相關資料的收集整理，拓寬自主學習管道，幫助學生提高自主學習探究能力，讓學生在不斷地實踐中提升自身的學習創新能力，提高自身的英語學科綜合素養。
以初中英語牛津譯林版教材“Teenageproblems”這一單元為例，在學習完本單元內容後，教師可以提出這樣的問題：“Whydon’tyoutalktoyouparents?”然後根據此情境進行教學，教師可以採取情境導入的方式向學生尋求幫助，如通過播放將某教師和女兒因為玩手機的原因發生了不愉快的視頻，向學生展示矛盾場景，讓學生對發生的問題解決提出自己的見解。發生矛盾是在真實生活情境下經常發生的、貼近學生生活實際的案例，通過拋出此類問題容易將學生的注意力吸引到英語課堂的教學內容上，發揮學生的想像能力和問題解決能力，使學生參與到建言獻策中來。在進行充分的討論後，教師向學生展示提前準備好的圖片，為學生留下充足的觀察和思考時間，讓學生試著闡述圖片發生的矛盾是什麼，教師在學生的表達過程中注意句型等是否正確，對正確表述及時給予鼓勵，對出現問題的表述及時給予指導，幫助學生進行正確表達。最後用“What’swrongwithyou?”進行提問，讓學生在紙張上寫下日常生活學習中存在的問題。教師和其他學生利用“Youshoulddo...”句型給出建議。未在課堂上展現的問題教師收集上去，與學生進行一對一的解答。
再例如，在學習“Colours”這一章節時，教師可以選取一個動畫片變色龍的一個片段，然後在課前播放給學生，充分吸引學生的注意力，為學生學習這一單元中的有關顏色的英語單詞創設一個情境。在看完這一片段後，教師就可以提問：“你們知道這些顏色用英語來如何說嗎？”讓學生思考一段時間。教師可以將視頻中出現顏色的畫面截圖下來，然後把畫面對應的顏色用英語標注，然後就可以幫助學生來學習這些單詞。教師繼續提問：“當你想要問另一個學生有關顏色的問題時，你知道如何去提問嗎？如果不知道，那就繼續聽課。”這樣教師就可以引出向顏色提問的方法，教師在講授的過程中，也要將學生需要注意的問題進行講授。最後的時間，教師就可以組織學生進行對話。
六、與實際應用結合，培養學生的英語思維品質
語言是思維的表現形式，同理，因為中國人與西方人思維方式的不同就導致了語言的不同。中國的語言多表現為正裝句式，而西方國家的語言則恰恰相反，表現為倒裝句式。英語思維能力的培養可以從英語閱讀以及英語寫作兩個方面來進行，通過在做英語閱讀的過程當中，不僅可以讓學生積累更多的辭彙量，而且還可以提高學生理解句式的能力、提煉主題的能力、翻譯文章的能力，從而可以讓學生在後續的英語表達中使用正確的表達句式。另外學生需要加大對於英語寫作的重視程度，英語的書寫狀態可以很直接客觀地反映學生對於辭彙量的積累程度、英語句式的理解和運用程度，所以學生應該保持英語書寫的習慣。
比如“Haveyoueatenyourmeal?”這個句式，也許對與國內人士而言，它是一種正確的表達關心對方的句式，但是在西方人看來，會引起他們錯誤的思想認知。同樣如“Whereareyougoing?”這個句式，在學生看來是再正常不過的一句話，在西方人看來是不禮貌甚至有些侵犯性質的表達。
七、融合多元文化，塑造學生的文化意識
語言承載者一個國家和民族的歷史，是過去社會的縮影，記錄著不同國家的興衰，展現著不同民族的文化。語言與其背後身後的文化背景有著千絲萬縷的聯繫。因此，要想真正學會一門語言，瞭解並掌握此語言背後所隱藏的文化內涵是不可或缺的重要環節。教師在教學活動中不能只注重傳統英語知識點的講解，還應該注意幫助學生瞭解英語國家的歷史文化，英語的形成原因及演化過程，在文化的對比學習中明白不同地理氣候條件對於語言文化形成的影響，通過學習交流塑造學生的文化意識。使學生在對多元文化的瞭解和辨別中不斷提升自身的文化修養，提升民族自信心，從而更好地進行中華傳統文化的傳承交流。
以初中英語牛津譯林版教材“Films”一課為例，教師可以先帶領學生一起對新詞匯進行梳理，讓學生進行自主閱讀，理解課文內容和情感。幫助學生瞭解娛樂節目的實質，在泛娛樂化的今天保持理智，適度追星。在與學生探討的過程中瞭解學生的偶像，和學生一起交流不同文化下偶像出現行為不同的原因，幫助學生瞭解不同文化對思想觀念、行為活動的影響。
八、結語
綜上所述，以學生核心素養的培養為教學宗旨，探索行之有效的教學策略，改進課堂教學的結構，推進課堂教學改革的深入尤為必要。作為初中英語教師，在分析以上教學方法和策略的過程中，需要以學生為中心，全面研究學生喜歡的教學手段，探索有效的教學形式，培養學生的核心素養，讓學生的英語思維得以全面發展和進步，從而構建出高效而又優質的初中英語課堂。