個性化教學是師生依據自身的教學優勢和個性特點來進行雙邊統一協作、互動的教學活動。為此，教師要尊重學生在個體能力上存在的現實差異，通過教學內容的合理安排，選用適宜的教學方法，激發學生的主體能動性；同時，個性化教學要能推動學生主動獲取知識，尋求個人綜合素質的全面提升和協同發展。大學英語教學這門學科旨在培養學生全面系統的聽、說、讀、寫綜合語言交際能力，考慮到學生在知識結構、學習能力，以及性格特長等方面客觀存在的差異性，在教學過程中應該堅持以分層分類、多元教學內容相互優化組合的方式，逐步建立以教學評價為重點的英語教學體系。
　　一、高校英語個性化教學的理論依據及內涵特徵
　　（一）高校英語個性化教學的理論依據個性化教育其本質在於讓學生按照適合自己的方式展開學習。美國心理學家加德納於1980年提出多元智力理論，他強調學習者的智力存在個體差異，並為教育者找到了發掘和培養大學生潛能而新創的個性化教育方式。多元智力理論改變了傳統教學觀念、課程設置、教師角色、教學方式、交流協作等，為改變大學教育模式奠定了堅實的基礎。基於智力理論的個性化教育強調以學生為中心，側重通過豐富的教育活動來培養學生的多元學習技能，激發學生的興趣，並訓練其智力。具體到大學英語教育上，主要是以聽說互動的英語教育來促進大學生閱讀、寫作和翻譯能力的訓練。這種基於多元智力理論的個性化教學方法改變了傳統的大學英語教學模式，轉變過往純粹以教師為中心的語言知識教學，在一定程度上憑藉如協助教育、團體教育、分組培訓等方式，彌補當前大學英語教育中的不足。
　　（二）高校英語個性化教學的內涵特徵
　　在個性化英語教學中，師生處於平等的課堂地位，通過師生間的平等互動與交流來滿足學生的學習期望。在教學過程中，教師應結合學生的個性化需求來指導和啟發學生進行自主性學習，從而有效提高學生英語水準。具體而言，大學英語個性化教學通常具有以下五個方面的特徵：一是充分展示“教和學”的多樣性，主要圍繞大學生英語聽、說、讀、寫四種技能的培養而展開。二是教師能夠針對學生英語學習的個性化需求，作出個別性的輔助教學。三是教學內容及手段要契合教育對象個性化特徵和個性化需求。四是個性化的英語教學應當具有顯著的分層分類性。五是大學英語個性化教學需要進行科學的評價診斷，並進行相應的回饋修正。
　　二、高校英語個性化教學系統設計
　　（一）高校英語個性化教學目標設計
　　在進行高校英語個性化教學目標設計時，應充分把握學生英語基礎以及英語學習需求，從而制定個性化的教學計畫，詳細說明個人課程教學計畫的目的、內容以及教師和學生的權利和責任。學生簽署協議並承諾完成一個學期的個人課程作業，教師則承諾修改並監督他們完成作業。
　　在具體施過程中，教師需要關注個性化教學目標的“四個主要”差異。一是適應學生學術能力的差異。宣導個性化教學的一個重要目標是立足學生學術能力差異，並制定相對統一的集體教學模式，綜合考慮學生個體能力，在此基礎上因材施教地滿足大學生個人對英語學習進步的需求。二是適應學生興趣的差異，這是引導學生成功的關鍵。傳統集體教學範式不能根據學生的不同興趣組織學生積極參與學習，因而很難達到適應學生性格發展、激發學生主動學習的目的。三是適應學生的認知差異。每位學生的認知能力、認知水準以及接受能力不同，這就形成了認知差異。在教學目標設計過程中，應側重於學生的認知差異展開個性化教學設計。四是適應學生生活經歷的差異。在制訂學生個體的個性化學習策略時，教師要將學生的個人生活背景與語言學習相結合，並提高學生對語言學習主題背景文化的理解能力，讓學生充分調動自身生活經歷的語言交際知識和經驗，使其真正成為學生學習的生活基礎。
　　（二）高校英語個性化教學內容設計
　　大學英語教學要堅持以學生為中心的教育理念，在教學內容設計中，要遵循循序漸進的原則。一方面，在學生知識體系形成的過程中，進一步擴展認知結構，引導學生將新內容整合到認知結構中，啟動他們原始知識的潛能及更新，促進新知識的形成與運用；另一方面，教師要根據學生個體差異進行教學內容設計。首先要根據學生的實際情況創建最佳的教學知識結構，以便每個學生都能最大限度發揮個人才能和專業知識來積極主動地適應英語學習。
　　其次，結合學生學習特點來開展個性化教學，著力提升學生的自主學習能力，實現個人思維塑造。具體而言，個性化教學模式可以為學習能力不同的大學生靈活提供多種教學方法。其中，將自我學習能力較弱、對基礎知識的掌握程度較低、對教師的依賴程度較高的學生分為一組，有針對性地為他們提供更詳細的解釋和分析；對於具有較強自學能力和良好基礎知識的學生，要鼓勵學生採用以自學為主的學習方式。個性化英語學習的內容均集中於英語應用、西方文化、專業英語、綜合英語、語言技能等方面，重點增加以英語聽說為核心的課程比重，有意識地融入跨學科的內容，逐步形成聽說、讀寫、寫譯等不同課程類型的教學內容，並開設與學生專業相結合的專門用途英語課程。
　　（三）高校英語個性化教學方法設計
　　應堅持英語個性化原則進行教學方法設計，比如運用分級分類、開放式等方法展開，學生可以結合自身水準和學習情況選擇合適的方法。對於基礎薄弱的學生，教師可以安排低難度的學習任務，重在激發他們的學習興趣，培養他們的學習自主性；對於基礎較好的學生，可以快速擴展他們的知識面，增加一些新的學習內容，在鞏固他們英語知識的基礎上進行語言能力拓展訓練。這種師生之間知識交互和自我學習的互動方式，將轉變教師在課堂教學中的傳統角色。
　　具體來說，大學英語個性化教學常見的方法，可歸納為以下四種形式：一是傳統的“講―演―練”相結合的教學方法；二是以視聽說為主的教學方法；三是自主學習和合作學習相結合的形式，其中自主學習方法適應於基礎薄弱的學生群體，合作學習方法適應於基礎較好的優等生群體；四是對於基礎中等的學生而言，則可以通過啟發式、探究式和參與式等方法展開英語教學。在傳統的英語課教學中，教師受制於教學客觀條件無法對所有學生作出有針對性的個性化教學，而多媒體網路技術的發展為語言教學提供了廣闊的空間，為學生的個性化學習提供了有利條件。多媒體網路系統中的數據資訊資源非常豐富，學生可以充分共用開放媒體資源。這種不受教科書和教師限制的學習空間，可使學生在英語學習過程中充分發揮自己想像力和創造力。
　　（四）高校英語個性化教學管理設計
　　教師要根據參加英語個性化教學的學生的既定學習目標、課程時長、英語基礎與教學課程大綱要求，設立個性化的教學內容和課程提綱，並設計有針對性的家庭作業，制定詳細的個性化教學目標和課程表，從而詳細地說明個人作業計畫的內容以及教師和學生的權利和責任。學生簽訂協議並承諾完成一個學期的個人作業，老師承諾批改作業。在協議中，學生承諾在學期內完成既定的學習任務，簽署所有補習個人作業的副本，該協議還包括允許學生表達對學習協作小組的承諾，而分組主要是為了促進不同層次的學生群體合作學習而建立的。此外，教師還可以根據學生學習風格趨勢的同質性將其分為兩個小組，即讀寫小組和聽說小組。比如：可以建議視覺學習風格的學生參加閱讀和寫作小組；建議有聽說學習風格的學生參加聽說小組。以學生的優勢特長來激勵他們補足短板，同時教師鼓勵學生互相學習、共同發展。在分組時，教師要充分尊重學生意願，讓他們自由選擇。在課程作業的安排上，除常規作業外，每兩周還會分配其他自定義作業，作業有兩種類型：讀寫小組作業更多涉及閱讀報紙、雜誌和互聯網上的材料；聽說小組作業則要求學生根據自己的能力聽寫老師收集的音頻和視頻資料。
　　三、高校英語個性化教學效果評價
　　（一）高校英語個性化教學評價標準
　　高校英語個性化教學評價，必須堅持教學過程與教學結果相融合的綜合性評價價值取向，為改進大學英語教學品質、提升大學生的學業成就和個人綜合素質、推動語言能力個性化發展提供有效的回饋資訊。為此，需要建立科學完備的教學評價標準。第一，嚴格按照《大學英語教學指南》，打造多層次、個性化的教學目標體系，以此來有效推動大學生個性化發展。例如：基礎級個性化英語教學主要是幫助學生瞭解不同的文化背景和文化價值理念差異，逐步適應日常學習、工作與生活的第二語言資訊交流；高層級個性化英語教學，要求學生能夠熟練掌握語言學習策略，結合具體的交際對象和交際場景，引入恰當的交際策略推動流暢的英語交流。第二，立足高校英語個性化教學目標，從教學內
　　容、教學方式、教學管理等諸多方面進行教學評價。在具體實踐過程中，應結合學生不同層次的英語基礎和英語學習能力來進行有效的教學目標設計、教學內容編排及教學方法選擇，為各層次學生英語學習創造便利條件。對於基礎薄弱的學生而言，則要為之創設學習條件和機會；對於基礎較好的學生來說，則要拓展其成長空間，不斷提升英語語言綜合應用能力。在此過程中，需要重點關注：課程教學設計是否科學合理；學生是否掌握和理解個性化的分層教學目標；教師課堂提問是否存在合理的梯度和效度；分層教學任務是否得以落實；學生是否積極融入課堂教學；學生在學習過程中的疑惑和問題是否得到有效解決；課堂教學品質是否達到預期目標，等等。
　　第三，高校大學英語個性化評價，必須實施多維度的綜合教學評價。高校教學管理部門要依據本校大學英語教學的實際情況，創建分層、多元、常態化的英語教學評價資料庫，通過制定科學量化的評估規範，評價英語個性化教學過程、學生個性化學習過程和學生個性化學習效果，促進英語教學雙方進行自我監督、自我改進和自我提高。此外，綜合教學評價還要對大學英語教學的內外環境進行準確評估，為高校英語個性化課程建設和教學發展提供更多的指導性建議。
　　（二）高校英語個性化教學評價方法
　　高校英語教學評價方法，需要伴隨英語教學改革的深化而有所變化，這就需要依照分層教學個性化目標和學習需求，評價學生的語言交際、書面作業、課堂表現等課內外學習行為以及學生的學習態度、學習能力等。為此，需要在為學生建立個性化學習檔案、創建360度回饋評價和診斷性評價上，下足功夫。
　　首先，建立個性化電子學習檔案。記錄和收集學生階段性學習的表現和成績，如課堂疑難問題、課後錯題集、課堂教學筆記、英語個人習作等，這有助於實現教師過程監控、不斷強化學生自主評價、提升教學雙方反思的目的。
　　其次，建立360度回饋評價法。此教學評價方法主要是選取全方位收集資訊的方式，引入學生、教師和上級領導等多個主體多維度參與英語教學評估，突出對被評者的潛能挖掘，降低教學評價誤差，實現評估結果全面、精准和真實。改變傳統英語教學評估指標以學生期末成績和英語過級為主的傾向，重新構建以學習目標、學習過程、能力實踐與創新、同伴協作互評、教師回饋評價5個維度為主的回饋評價體系，實現教學外部評估與教學內部評價的結合，促進“合作文化”的形成，有助於教師在個性化教學中及時調整課程內容和階段性教學目標。
　　最後，教學管理部門和師生要協力推動診斷性評價。重點分階段瞭解學生的知識準備狀態和學習進展情況，及時修訂部分個性化教學方案，以定性的方式動態瞭解不同層級大學生的學習水準，從而更好地瞭解英語教學效果。一般來說，診斷性評價可以在大學生入學和完成階段性學習後實施，這能為大學英語教學提供有效的參考。
　　（三）高校英語個性化教學評價流程
　　高校英語個性化教學評價流程，大致可分為準備、實施和反思三個階段。
　　首先，準備階段需要明確設計英語個性化教學評估方案、確定教學參評人員。較為完備的英語個性化教學評估方案，主要包括課堂教學評價目標、課堂評價準則，以及關於評價準則相關的權重數據等。具體運作的步驟是，先依據教師課程教授風格和學生實際學習狀況來確定個性化英語教學評價目標，再設計關於教學設計、教學方法、教學手段以及教學效果的評價準則，進而構建對應的測量指標體系，並賦予相應的權重，最後形成完備的教學評價資訊表格。準備階段還包括確定參評人員，選擇適宜的參評人員是保證高校英語個性化教學評估順利實施的前提條件，參評人員不但要有過硬的英語專業知識和教學實踐經驗，而且還要有公正辦事的個性品格。一般來說，主要參評人員應由校內領導、教研部同事、外校同行組成。對於同一評價指標，不同的評價者賦予的評價權重應有所差異，這是因為不同的評價者所瞭解的側重不同。比如：校內領導對教師的美德、成就、敬業精神最為清楚；教研部同事對教師的備課環節較為瞭解；外校同行對英語教學品質的評估相對來說較為客觀公正。
　　其次，在具體實施階段，需要對英語教學前期運行進行預評價，繼而更好地優化英語個性化教學的評估方案。在實施正式評價過程中，必須確保評價對象所提供的各項資訊數據資料真實有效，提高評價監督的力度。在具體教學評價資訊處理上，參評人員可根據特定教學評估方案和目的，全面系統地收集數據，諸如教學課程設計與教學課程大綱的契合度、教師教學的進度安排、教學任務重難點的覆蓋度等。具備條件的學校還可以採用相關的軟體平臺分類整理，並選用量化統計方法、質性分析方法進行統計分析，揭示英語個性化教學的內在規律和存在的現實問題，不斷修正英語個性化教育的不足之處。
　　在有學生參與的具體評價環節中，應選用創新性的大學英語評價方法，確保評價的科學性和準確性，以此來推動教學效果的提升和學生水準的提高。例如，在口語和筆試等傳統測試方法之外，可讓學生參與畢業實際工作中的英語綜合技能運用的評價，評價應反映英語知識技能的可操作性和實用性，並通過形成性評價，讓學生獲得英語學習的成就感，激發學習興趣，形成良好的學習習慣，以便將來就業，併發展終身學習技能。在教學過程中，教師應著力解決學生在學習過程中遇到的困難和問題，並分解學生的一般成績，按聽、說、讀、寫的內容進行相應的等級評價，對於基礎薄弱的學生，要重點圍繞教學大綱標準進行評價；對於基礎較好的學生，要按照拓展性的評價標準加以評價。總之，要實現全面專業的評價，設計個性化的分級評價目標與評價標準，以此激發不同層級大學生的學習主動性和教師進行教學反思。最後，在評價反思階段，應讓全體師生深刻認識到教學活動中存在的問題，明確反思活動中所需關注的事項，提高教學反思品質。如教師可以通過教學問題的回饋情況，有針對性地調整教學進度，優化教學方案，改進教學方法，強化師生教學互動，並通過思維導圖、概念圖等指導學生構建系統知識結構。評價準備階段是評價活動的初始，為後續的教學任務調整提供了充分的準備，評價實施階段和反思階段則是根據專業系統性的教學評估。掌握分層分類英語個性化教學的品質，並對個體教學任務和教學方式進行有效的反思和修正，這一整個過程對大學英語個性化教學是極為關鍵且有益的。
　　四、結語
　　英語是語言文化交流的工具，學習英語的目的是讓學生掌握系統實用的英語知識、技能。教師對學生情況的全面瞭解是實施個性化教學模式的重要前提。在教學過程中，教師必須要充分瞭解學生的學習態度、學習能力、基本技能、學習目標、學習方法等，以便能夠對學生進行正確的評價和分析，並能按照課程教學大綱制訂個性化的教學計畫和分解課程學習任務。在具體實施過程中，要形成全方位的評價方法，遵循大學生英語水準定制個性化教學方式方法，才能有效提高高校英語個性化教學品質，推進大學生英語素質全面提升。