隨著大學這一組織的產生，高校教師同時產生，他們是推動高等院校教書育人、科學研究、服務社會、傳承文明等重要使命的核心人力資源。他們在高校學生的成長過程中起著關鍵性的作用，他們促進學生成為社會的主力軍，教育並幫助學生去適應社會。高校教師的素質和能力在某種程度上決定著高校的整體水準。高校教師領導力是教師在高校群體活動中的影響力，它不僅是構建學校內部變革的重要力量，更是教師自我更新能力的有效途徑。
一、高校英語教師領導力內涵及意義
高校英語教師領導力是英語教師在學校各類群體活動中的影響力，包括文化領導力、專業領導力和資訊領導力。具體而言，英語教師文化領導力包括與其他職業不同的價值觀、思維方式、跨文化素養、文學藝術素養和交際策略。專業領導力包括教學能力、科研能力和學習能力三個維度。資訊領導力包括資訊意識、搜集資訊和評價資訊的能力、利用資訊化加工工具進行資訊加工並分享資訊的能力、熟練應用資訊化溝通工具的能力。
高校英語教師領導力可以提高英語教學的效率，影響學生英語水準。首先，好的英語教師領導力會激發學生回報教師的義務感和動機，促進學生採取積極的學習行為，提高學習品質。英語教師在文化領導力層面具有獨特的價值觀，具有跨文化素養，尊重學生文化背景的差異性，會較好利用交際策略。在專業領導力層面具有教學領導力，致力於提高英語教學水準，樂於進行英語課程和教學改革、能理解學生、願意幫助學生成長、並具有幫助學生成長提高的資訊和知識技能，得到學生認可；在資訊領導力方面熟練掌握QQ、WeChat、blog等資訊化溝通工具，能有效地與學生溝通互動。通過英語教師這些方面領導力的良好發揮，學生能感受到英語教師的積極行為和情感給予，就會產生想回報教師的願望，而學生回報老師的方式最好不過努力學習，完成學習目標和任務，因此能提高學生的英語水準，提高英語教學的效率。其次，英語教師領導力好的踐行者能更好地承擔學生榜樣的角色，讓學生能更好地觀察、模範和學習。英語教師良好的領導力，將使自己更具有人格魅力和專業文化吸引力，學生願意以教師為榜樣進行模仿記憶，喚醒對學習的激情和熱情，提高學習積極性，最終提高英語水準。最後，有效的英語教師領導者能提升學生的認同感，英語教師善於教學反思，善於利用資訊化資源，會通過多元化的教學活動和創設團隊協作的任務型學習小組，提高學生的共同身份感知，使學生願意為小組共同的學習目標和任務而主動努力，從而提高學生個體的英語學習成績。
二、高校英語教師領導力現狀
英語教師領導力由專業領導力、文化領導力和資訊領導力三個部分構成，目前高校英語教師對於自身是否具備領導力，具備什麼樣的領導力是否有一定的認識？本研究進行了相應的調查問卷，旨在瞭解英語教師對於自身領導力的認識現狀。
問卷由英語教師專業領導力、英語教師文化領導力和資訊領導力構成，共有50道題，針對河南省部分高校進行了調查，發放問卷50份，回收48份，其中有效問卷46份。
（一）專業領導力現狀
調查結果表明，高校英語教師們認為自身的教學領導力最強，學習領導力較弱，科研領導力最弱。女教師對自己教學能力的自我評價高於男性教師，男教師對自己科研能力和學習能力的評價高於女性。本次調查回收的有效問卷中女教師29人，男教師17人，女教師對自身教學能力的評價平均分4. 42分，科研3.56分，學習3.87分，男教師對自己教學、科研和學習領導力的評分平均分分別為：4. 23，3.94和4. 11分。隨著年齡的增長，教師們對自己專業領導力的評價逐漸提高。尤其科研能力有隨著年齡增長的趨勢，學習能力呈現出根據年齡段兩頭高，中間低的趨勢，35歲以上的教師對自己教學能力的評價最高。教學能力和科研能力有隨著教齡增長而上升的趨勢，學習能力沒有這種趨勢。本次被調查者中25歲以下2人，26 -35歲17人，36 -45歲18人，46 - 55歲9人，在教學領導力、科研領導力和學習領導力方面，25歲以下組的平均分分別為3. 86，3.67，4.32；26- 35歲組的平均分分別為4.04，3.83，3.79分；36 -45歲組的平均分分別為4. 38，3.98，3.82；46 - 55歲組的平均分分別為：4. 53，4.06，4.23分。不同學歷背景的教師專業領導力存在差異，博士科研能力和學習能力最強，碩士和本科的科研及學習能力差異不大，本碩博三類學歷的教學能力差異不大。調查結果顯示本碩博三類學歷教學領導力平均分分別是4. 23，4.22，4.19分；科研領導力平均分分別是3.97，4. 01，4.31；學習領導力平均分分別為4.03，4.05，4.36分。教授、副教授高級職稱的專業領導力水準大大高於講師和助教。按教學領導力、科研領導力和學習領導力的順序，教授自我評價平均分為4. 48，4.56，4.43；副教授為4.54，4. 37，4.29；講師分別為4.23，4.02，4.03；助教為4.05，3. 89和3.92分。根據教師是否擔任正式的教師領導，如教研室主任、系主任和學院院長等，可分為正式領導者和非正式領導者，也就是沒有崗位職銜的教師。被調查者中正式領導20人，43.5%，調查結果顯示擔任正式領導職位的教師和非正式領導職位的教師在教學領導力和學習領導力方面沒有差異，在學術領導力方面有明顯差異。根據調查，擔任正式領導的教師教學領導力平均分為4. 45，科研領導力為4. 12，學習領導力為4.13；非正式領導教師教學、科研、學習領導力平均分分別為4. 43，3.93，4.15分。?⒓詠?修的教師領導力自我評價高於未參加進修的教師。參加進修教師教學、科研、學習領導力分別為4. 51，4.18，4.22；未參加進修教師分別為4. 35，4.03，4.06。 　　（二）文化領導力現狀
英語教師文化領導力涉及到價值觀念、思維方式、跨文化素養、文學藝術素質和交際能力五個方面，本研究針對這五個方面設計了15個小的標準，對教師進行問卷調查，旨在瞭解教師們的所感所思。調查結果顯示：在價值觀念維度，參與調查教師在以下標準自己給出的評分分別是：一視同仁地對待學生4. 04，用紀律管理教學秩序4.24，創造環境讓學生積極進取、表現自己4. 02。在思維方式方面給出的評分是：對知識理性演繹，求真務實4. 15，深入淺出，循序漸進4. 13，問題面前，能提出自己的看法與建議4.22。對自身跨文化素養評分分別為：對待國際時事，給予學生積極的思想引導4. 04，尊重學生的文化差異，對學生不帶偏見4.17，鼓勵學生多讀外文書籍，並做出書評4. 02。英語教師評定自己的文學藝術素質評分為：常讀名著以提高自己的文學修養3. 67，運用藝術作品感染學生3.98，巧用音樂陶冶學生情操3. 87。反映交際能力的指標評分為：課堂多用肢體語以吸引學生的注意力3. 96，英語交流時使用比喻和委婉語3. 93，遇事多徵求學生意見，讓學生倍感尊重3.85。
根據調查結果可見，高校英語教師對自身的文化領導力水準評價較高，價值觀念、思維方式和跨文化素養方面得分平均4分以上，文學藝術素質和交際能力方面略低於4分。其中文學藝術素質中常讀名著提高自己的文學修養平均分最低，運用藝術品感染學生和遇事多徵求學生意見次之。課題組選取幾位教師進行進一步訪談，發現高校英語教師們，尤其大學英語課程承擔教師們，大部分課程教學任務重，評職稱做科研壓力大，加上家庭事務，沒有更多精力進行文學藝術修養的提高。
（三）資訊領導力現狀
調查結果顯示，英語教師在遇到問題時都會意識到從包括同事在內的所有外界獲得可使用的資源，這說明英語教師不缺乏資訊意識，只是年齡越大的教師更願意尋求人的幫助，年輕教師更願意尋求龐大的網路的幫助。教師的資訊搜集、評價和運用資訊化工具溝通的能力比較強，這也是我們日常生活必備的、使用較多的能力。利用資訊化工具加工分享資訊的能力相對薄弱，這跟平時生活中應用較少有關。資訊化環境下的教學設計、教學活動組織和利用資訊化工具進行評價和反思，英?Z教師們日常教學中都有所接觸，但領導力效果不太理想，教師們缺乏對資訊化教學內容的設計開發能力，90%的教師沒有進行過這方面的實踐，現在的英語教學中，教學資料豐富，很多教程配備現成的教案和課件，教師可以直接使用，所以絕大部分教師沒有進行教學內容自己開發，沒有實踐，這方面的能力就相對欠缺。50%的教師都有通過資訊化手段更新專業知識，在教學中踐行新知識、新方法和新技術的能力，與同事共同探究、互相學習的能力也不缺乏，但在資訊化實踐中發現問題並進行研究的能力相對薄弱，教師對問題的敏銳度不夠，不能及時發現問題。
三、高校英語教師領導力提升路徑
高校英語教師領導力是一種綜合性的能力和素質，既要符合高等教育對高校教師的要求，也要符合英語學科對教師的要求。要提升英語教師的領導力，從而提升英語教學的有效性，提高學生英語水準應從以下幾個方面著手：
（一）學校應重視英語教師領導力的培養
培養知識型應用型人才的培養目標使很多高校重視專業課教師的發展，而忽略英語等基礎學科教師的發展。然而，在國際化程度很高的當今，高校英語教師在學生的學習成長中起到非常重要的助力作用。因此，高校也應承認並喚起英語教師領導力。學校應重視英語教師領導力的發揮，不僅要重視部分正式領導者的領導力，還要承認非正式領導者的領導力。學校應當轉變觀念，承認教師是學校權力共用和責任共擔者，要賦權給教師，不光專業教師，還有英語基礎課教師，要與專業課教師同等地促進他們的資訊、專業和文化領導力發展。學校對英語教師不光提供教學技能和教育理念更新方面的培訓，也應重視領導力的培養，這有利於融合英語教師的專業能力和個人素質魅力，有利於英語教師多元領導風格和能力的形成，能從多方面影響學生的英語水準提高。
（二）英語教師本人轉變自己的職業定位
高校英語教師本人應肯定自己的職業定位，雖然在高校存在重專業技能培養，存在學生英語底子薄弱，沒有學習積極性等不盡如意之處，但不能在經歷失望和教學改革收效甚微後，缺乏工作、學習熱情、不願進行教學改革，不願學習嘗試新事物。高校英語教師應該準確定位，明白自己不僅是消極被動的教書匠，還擁有資訊、專業和文化層面的領導力，可以教好學生、做好科研、參與學校的發展。
（三）英語教師應注重自身領導力的提升
基於教師領導力理論，英語教師應注重自身領導力的提升，發揮好對學生英語學習的影響。英語教師應在課堂教學中注重自身綜合素質和師德的展現，做好學生的榜樣，提高學生的學習積極性。應尊重、關愛、信任支持學生，重視通過面對面或資訊化的管道與學生進行精神方面的溝通交流，激發學生的“回報感”和義務感，進而提高學生的學習熱情和信心，最終提高學生的英語水準。應重視增強學生的集體身份感知和自我肯定，在英語教學活動中創設條件塑造學生的認同感，促使學生為了小組團隊目標主動學習。
（四）英語教師應充分發展個人影響力
英語教師應通過自己的個人魅力、專業語言技能和文化知識對學生、其他同事實施影響，從而提升自身領導力。首先，教師要完善自身的知識結構。英語教師領導力的發揮需要教師不僅要熟悉英語語言知識及跨文化知識，還要進行領導策略方面的學習，提高自身溝通交流能力。其次，教師要會合作分享，與同事形成學習共同體。通過與同事合作共用，對教學、科研及專業發展問題進行交流探討，提升英語教師自身素養。另外，教師要注重實踐。教師通過對自身的教學活動、專業發展進行反思和重構，嘗試新的教學理念，進行教學改革實踐。最後，英語教師要多參加學術交流活動，通過專家講座、參加學術會議、進修學習來提升自身的教學和專業素養，通過與同事和學生的分享，來影響同事及學生。
四、結語
高校教師具有課程、教學和學術研究的決定權，對學生、課程教學、科學研究、學校的文化發展和學生道德具有相當的領導力。高校英語教師根據英語學科的特點，利用教師職位的權利和個人的影響力，可以在英語教學中影響學生，利用多種教學方法全面提高學生的英語水準，改善英語教學的效率，促進教學有效性的提高。