本文中的“外在美”部分，從形象、音量、吐字、儀態四個方面對評分細則中的語言教態進行詳解；強調了20分鐘競賽環節的重要性及教學組織應循序漸進、引人入勝，並探討了PPT中如何體現課程及教學特色、如果落實以學生為中心理念、如何融入課程思政、如何在競賽中展示線上線下混合式教學、避免停留在表面展示上等。本文是評審青教賽系列的第四篇也是最後一篇博文，全文約六千字，如您感興趣，可詳細閱讀全文。祝您工作順利、身心舒暢！  
1、外在美在課堂教學競賽環節非常重要 課堂教學競賽中，教師的外在美主要表現在四個方面：形象、音量、吐字、儀態。不要求選手的外在美都盡善盡美，但至少不能讓評委對選手的外在形象產生負面評價。如果選手的教學效果是斷崖式的好，評委可以容忍選手外在的不足；但如果選手教學本身就不怎麼樣，外在還邋裏邋遢、偏離正面預期，則可能會成為評委“挑刺”的點。 形象不是特指顏值，而是包含顏值在內，但還包括服飾、妝造等在內的綜合體。形象不要求男帥女靚，但至少要符合教師身份、穿著不過於隨意。反面案例中，比如有的女老師，披頭散髮就來參加比賽，講課的過程中披散的頭髮還與眼鏡糾纏到一起，就很影響評委觀感；再比如有的老師，可能沒有注意到自己的服裝，穿著類似於秋衣秋褲材質的衣服就來比賽了，還不如穿運動服呢；更有甚至，穿著有透視裝效果的外套乃至超短裙，與教師身份不太相符；還有的化妝或者香水過濃，或有嚴重體臭等……遇到此種特殊情況，評委會覺得這個選手好可憐啊，就這樣出門，身邊的人都不提醒一下，哎……可憐歸可憐，印象分卻是實實在在的下去了。 音量很好理解，是指說話聲音的大小。通常而言，聲音洪亮的會受到偏愛。忌諱聲音細若遊絲，會給人以不自信、不善與人交流之感。此外，也忌諱特別做作的聲音。本來是一個爽朗陽光的人，非要在上課、競賽期間上演溫婉柔情風，不是演技超群，就有可能翻車。 吐字一般要求清晰。有些老師講話說方言味兒太濃，可能造成評委聽不懂。還有些老師聲音太快，會出現力氣不足的現象，導致一些聲音難以被聽清，也影響自己的成績。建議教師根據自己的發聲特點，結合教學內容，有針對性的進行設計，而不是完全按照平時上課的模式。因為平時上課總體而言是相對散漫的，而競賽是在有限的時間內呈現最佳效果，不精心設計，難以實現最佳效果。 儀態，在賽場主要指的是教師的動作和走位。有的老師整個過程都站在講臺電腦旁，位置都不挪一下，太過死板了；有的老師一直站在評委面前，甚至是都擋住了評委看PPT，也是不恰當的；有的老師上躥下跳，動作幅度過大，甚至衣服都被拉扯出來，也是不好的；還有的老師無目的的走來走去，導致評委不知道是跟著走來走去的老師，還是只看PPT……建議教師在競賽開始後，主要以講臺為活動中心，在使用PPT講授的時候，以投影區為重點位置，且不要遮擋住投影區；在板書的時候，根據自己的身高、黑板的高度等選擇儀態，避免出現大劈叉、臀部明顯朝向評委翹起等儀態；使用教具的時候，應盡可能讓評委看到教具所帶來的效果。 此處還需補充的是，對於競賽中的有些老師，評委全程都沒怎麼看選手，甚至直到比賽結束都不知道選手什麼樣子，這說明評委當時重點關注的是選手的文檔材料、PPT。此時，選手的個人魅力是沒有展示出來的。教學是教與學兩部分，如果選手個人魅力沒有體現出來，很可能說明這門課跟別人學也可以，那麼選手來參賽，是不是換個人來講同樣的內容也可以呢？這種情況下，選手要想拿大獎，就相對困難了。好的教學，是一定可以看出教師個人魅力的！ 2、克服一切困難，在20分鐘裏發光發熱 選手在賽前可能準備了很長時間，但是對於比賽而言，評價選手的就那麼幾個環節，課堂教學環節又是占分比較多的環節。 選手一定要用好競賽課堂教學這個環節，私下裏有多少辛苦、多少委屈，從走上賽場的那一刻，就要拋之腦後。在賽場，就是要集中的把自己最好的教學展現出來。而且，離開了這個賽場，你的教學有多好，和這場比賽也沒有關係了。 比賽的結果不是最重要的，但既然走到了賽場，就力爭發揮出最好的水準！ 建議在走進賽場的那一刻，就要有春風得意之感，還要告訴自己：我是最好的，我很高興今天和評委分享我這堂課！ 請注意，是自己自認為足夠好，評委有幸能聽到這樣的好課，所以，評委們，你們就好好享受這堂課吧！ 3、把握好20分鐘：循序漸進，引人入勝 不要覺得20分鐘很長，對於競賽而言，20分鐘很短。因為這20分鐘是從一節完整的課中摘出來的，作為競賽還要展示出自己教學的特色，這顯然不完全是真實的課堂。這是由競賽的性質決定的，而非虛假課堂。 這20分鐘不只是要在開始立好第一印象，而且在接下來還要持續的引人入勝。從第一印象開始，後面表現越來越好，評委會在第一印象的基礎上拔高你的分數；反之，第一印象還不錯，但越講越萎靡、追趕進度、焦慮的看時間，反而讓評委對你的評價要降低。 有些選手越講到後面越鬆弛，這本身沒有問題，但是越鬆弛，教學效果應該越好、越要引人入勝才對。而根據競賽當天的現場觀察，不止一個選手越到後面越鬆弛，但是越鬆弛教學效果越差。剛開始聽這位選手的課堂教學還覺得他是二~三等獎的水準，結果到了後面反而覺得他最多是三等獎~優秀獎的水準。後面沒有發揮好，反而拉低了對他的評價。 4、精選教學內容 一些新手教師沒有搞懂競賽的邏輯，也沒有認真研究競賽檔。教學設計是按照1學時對應1個教學設計完成，但是課堂教學競賽是從這1個學時裏抽取20分鐘進行教學，而不是把1個學時的內容壓縮到20分鐘之內。那些犯了“壓縮式”措施的老師，很容易在賽場趕進度，結果還是講不完。畢竟，原本一節課的內容，想在20分鐘講完，本身就不太現實。 建議優先選擇邏輯性和系統性強的重難點作為20分鐘課堂教學的內容。 邏輯性和系統性強，說明選擇的內容具有明顯的前後關係，或從整個內容而言能從整體角度更好的說明某一問題。這樣子在設計的時候，從引入到主要內容教學，再到擴展、提升，給人聚焦於某一塊的感覺，而不是不同部分相互割裂、關聯不大。 5、提前測試好所需資源，不要在競賽現場找理由 一些教師的PPT中插入了視頻資源，但是這些視頻並不是通用的格式，導致競賽時無法播放。 還有一個老師競賽時需要使用本專業的硬體和競賽主機相連，但是賽前並沒有提前和組委會溝通，而是到了現場解釋她實際上課是怎麼樣怎麼樣、今天因為設備不能用所以怎麼樣怎麼樣。作為競賽，這種表現會給人準備不充分、推脫責任的感覺，直接拉低了評委對選手的評價。 對於自己競賽期間要用到的專業軟體、特殊格式播放器、專業硬體、教具等等，都應該選手提前想好怎麼用、能不能用、是否違規等。而不是到了賽場發飆、找理由。 我記得當年我參加教學創新大賽的時候，省賽現場彙報環節，PPT打開的一瞬間我就感覺很無奈：賽場PPT投影比例設置和我練習時的投影比例不一樣，導致原本整整齊齊的文字，都錯行了。但是出現這種情況，我首先是告訴自己這就是正常情況，然後繼續按照原定的彙報方案流暢的彙報，而不是現場指責承辦方硬體不行。 當年我備賽青教賽的時候，因為組委會指定了翻頁筆是某公司的某個型號設備，但是同一個型號的設備有兩款。為了更好適應賽場，我自費把這兩款設備都買回來練習。而最近我查閱上屆國賽的通知，發現指定的翻頁筆和當年我參賽的時候型號又不一樣了。 到了省賽、國賽這一步，參賽老師經常加班、熬夜、自費購買或製作教具等等，太“正常”不過了。當你獲獎的時候，旁人只看到了你的風光，卻不知背後有多少艱辛的投入；而若你不獲獎，即便投入頗巨，旁人還可能說風涼話。 建議參賽老師的PPT投影需求按最一般的硬體設備去準備，並且妥善處理賽場發生的各種突發情況。 此外賽場還出現一種情況，一個老師需要播放視頻，就把PPT最小化了，然後去檔夾裏找視頻。在有些競賽環節，隨著選手把PPT最大化的同時，投影區是同步啟動了競賽倒計時工具的。此時，如果退出PPT然後再次最大化PPT，會導致倒計時工具重新開始，不利於選手把握時間。在省賽、國賽的課堂教學環節，超時和提前結束都是有可能會被扣分的。 6、PPT中要能體現課程及教學特色 什麼是特色？人無我有。 如果是公共課呢？要人有我優。 比如有個老師的課程是《水工鋼結構》，20分鐘的教學過程中，PPT裏一塊鋼材都沒見到，教學內容和基礎力學課相近，本課程的特色就沒有凸顯出來。對於這種課，我建議教師自己去實地採集教學素材；有條件的，可以把相關實驗也設計到課堂教學這個環節來，教學效果就要生動的多。 再比如有個老師的課程是《化工原理》，這門課是化工類專業的學科基礎課，這個老師在PPT當中插入了一段電教片的視頻，不僅教學素材太老了，而且特色不突出。我建議她如果後面還要參加教學競賽，去實驗室，邀請學生一起拍這個視頻，而且要和自己的教學內容結合起來設計。評委看90年代的電教片，和看你和學生組成團隊共同完成這個任務，感覺肯定不一樣。 再比如有個老師的職稱是高級工程師，而她參賽的課程也與工程技術密切相關，但是在課堂競賽環節，她並沒有發揮出自己作為工程師的優勢，反而是偏向於傳統的講授，成為了沒有揚長避短的例子。如果她把之前工作中遇到的工程問題、積累的工程經驗、工程素材與本節課相結合，再考慮一下學生活動，可能教學效果會完全不一樣。 至於PPT中有大段大段文字、重難點不突出、圖片不清晰、排版不美觀、洩露個人資訊等低級錯誤，也是需要選手在完成初稿之後要去不斷打磨的。日常教學，可能把PPT做出來就行了，而參加競賽，需要精益求精、追求極致。 做完以後問一問自己：這個PPT是不是只有我講才能發揮出最佳效果？ 如果是，恭喜你，至少這將是很有你個人特色的一堂課，舍我其誰！ 7、如果落實以學生為中心理念 近年來，高等教育領域頻繁強調以學生為中心理念，呼籲讓學生成為學習的主體。作為競賽，我們看到很多選手在校賽階段，還是停留在把傳統的講課提升到講課效果更好的程度，而沒有深刻理解什麼是以學生為中心。 我建議教師去思考這樣幾個問題： ①你這節課要講什麼內容，而學生是如何學習這些內容的？如果學生還只是帶著耳朵來聽課，這說明你的教學設計就出了問題，這樣的課堂還是傳統的以講為主的課堂。【學習方法】 ②思考一下這節課有哪些活動是學生主動完成的，而且不是簡單的閱讀教材。【教學活動】 ③思考一下這節課有多少學生主動張嘴回答問題了，而且不只是回答了“是”或“不是”。【理性思考、討論、頭腦風暴】 ④思考一下這節課是否讓學生動筆了或使用智能化工具了。【落實到紙面或工具上、深度思考、邏輯性、系統性、論證、比較】 ⑤思考一下學生學習本節課應該有哪些收穫、如何實現這些效果。【學習成效、教學評價】 教師要從傳統的講課向教與學轉變，特別是要深入思考學生如何學、自己如何為學生創設學習條件這件事。 8、不要生硬的融入課程思政 目前已經有大量關於課程思政的研究，有精力的，應該去多讀相關學術論文，從學術論文裏獲取靈感。取長補短，化為己用。 這裏舉一個理工科課程融入課程思政的案例：可以從學科史或學科前沿引入。因為學科發展史中，在取得重要的學科突破之前一定是困難重重的，而即便科技發展到今天，在學科前沿依然存在諸多沒有解決的問題。從這些內容引入，既和課程密切相關，而且所要講解的內容還是破解這些問題或引導學生思考這些問題的利器。 除了直接引入學科史、前沿問題外，要注意在教學的過程中滲透學科方法思維，不要停留在表像的解題、計算上，而要深入的思考一道題背後是否有一種學科思維。某種程度上，怎麼解決問題，培養的是解題的思維，而讓學生套公式計算，不過是一種工具人罷了。 在案例選擇方面，除了學科史（歷史性難題、學科發展問題等）、學科前沿外，也可以從科幻、面向未來、古例今說、國防、世界和平等角度選取或設計案例。比如一個老師參賽的課程是《測量學》，在選擇案例或切入角度時，如果選擇北斗衛星導航系統、2020年珠穆朗瑪峰最新高程測量，當然可以，但是很可能全國同一門課的老師都選擇這樣的角度，就不夠新穎，還可能題材“撞車”。《神盾特工局》、《星際迷航》、《異形》、《三體》當中都可以找到與測量有關的案例。除了直接引用第三方資源的案例外，教師也可以對案例進行重新設計，甚至是包裝出來的案例。選完案例後，要結合教學內容，以及兩性一度（高階性、創新性、挑戰度）要求，對內容進行重構和優化。 9、線上線下混合式教學 一些教師採用了翻轉課堂教學，特別是線上線下混合式教學，這當然不是問題。但是通過競賽可以看出，很多老師只是自己說自己翻轉了、自己用了線上平臺，而沒有展示證據。而且在20分鐘的課堂教學環節，相應的展示還顯得很突兀、很尷尬，前後銜接性差。 解決這一問題的途徑之一就是把翻轉教學裏的流程再次帶入到競賽的課堂教學環節，如果說真實的教學是學生用手機做選擇題、填主觀題，那麼到了教學競賽環節，就要把歷年來學生的回答數據再次呈現出來，而且要精選這些歷年來真實教學的數據。不建議全部選擇回答很好的結果，因為回答特別理想，有可能是題目太簡單，而且潛在的還暗示了可能不需要老師了，那“教學”就只剩下“學”的部分。建議要選取代表性的回答、能夠說明問題的回答、和後續教學環節相關的回答，參賽教師不僅僅是要呈現這些數據，還要用這些數據推動教學的持續進行。 比如學生的預習情況，不僅僅要羅列線上平臺的數據，看過視頻的有多少人、做題作對的有多少人，這太表面了。還要思考通過預習的數據，如果引入到本節課的教學。如果本節課預習情況極好，那麼線下再重複講一遍，反而是教師沒有用好在線平臺了。 10、避免停留在表面展示上 除了線上線下教學可能出現展示不充分外，競賽現場還可能出現表面展示問題，集中在三個方面： 一是觀看視頻，看視頻的時候老師沒有動作、學生除了看以外也沒有動作。建議如果後續有大量板書，教師可以利用播放視頻的時間去板書，節約後續的時間；同時，在正式播放視頻之前，給學生安排更為明確的觀看任務，並要求學生落實在紙面上，比如總結視頻的工藝流程、思考視頻講解內容與本節課有何差異且如何理解這種差異、分析視頻中存在哪些錯誤等等。視頻播放結束後，要由學生的反映推動教學繼續進行，而不僅僅是教師總結、教師自行向前教學。
二是羅列科研成果。出現這種情況，可能是教師想要展示學科前沿、自己的科研工作等等，本以為是兩點，結果就是在一頁PPT上簡單的介紹以後就結束了，停留在表面上。類似的，要想一想除了提供資訊之外，學生還能做什麼，既包括當堂課能幹什麼，還包括課下能幹什麼、在下一次課怎麼檢測等等。如此，而不是教師表面的展示，而變成了學生學習中需要用到的資源。 三是推薦文獻。一些教師在最後的部分給學生推薦參考文獻，某種意義上也是想體現學科前沿。但是你要問一問自己，推薦了之後怎麼確保學生一定去讀呢？學生讀了以後有什麼收穫？這些收穫對於本課程的後續學習和學生大學期間的學習又有哪些支撐作用？把這些問題想清楚，然後再看看和你只是表面的給學生羅列個清單、也不管學生看不看，教學是否不一樣了呢？   寫在最後的是，建議參賽老師多看近年來的新成果、新的參考資料。教學是在不斷進步了，早期比賽可能講好課就能拿大獎，但隨著比賽越來越卷，國賽的選手更是高手如林，還僅僅指望講好課就拿大獎，很可能是不現實的。另外，對早些年的教學競賽裏發揮不好的選手也沒必要嗤之以鼻，人畢竟是存在於時間中的生物，當時那個節點，很多情況和現在不一樣，包括但不限於評委的偏好、同屆選手的水準、看不見的手等等。 此外需要提醒的是，既然教學是教與學兩方面，某種程度上，評委和你邀請的指導教師能幫你完善、提升你現有的一部分內容，但是至於你自身的某些方面，比如你的教學特色、講授的能力、講授的感染力等等，並不是短時間內能打磨出來的。競賽是一個人比人、排排名的過程，但願你結束競賽後，你依然熱愛教學、你依然是你們單位教學的標杆！