摘 要：高品質發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。實現高品質發展不僅需要提升人才培養整體品質水準，更需要培養大批的複合型、創新型人才。積極推進學科交叉融合既是實現我國科研創新與突破的需要，同時也是提升人才培養品質，尤其是培養創新型、複合型人才的重要需求。積極推進複合型、創新型人才培養是我國當前高校人才培養模式改革面臨的重要任務，學科交叉融合是高校應對複合型、創新型人才培養需求的有效舉措。為適應高品質發展對複合型、創新型人才培養的需求，高校推進人才培養模式改革應精准定位不同類型高等教育人才培養目標，構建學科專業群、打造跨學科課程，健全與完善跨學科科研與教學實驗室（基地）建設，提升教師團隊的跨學科科研與教學能力水準，建立與完善促進學科交叉融合的人才培養評價體系。 關鍵字：學科交叉融合；高校；人才培養模式；複合型人才；創新型人才
   黨的二十大報告指出，高品質發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。高品質發展的實現需要深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開闢發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢，全面提高人才自主培養品質。[1]全面建設社會主義現代化國家需要培養數以億計的高層次人才，尤其是複合型、創新型人才，需要在全面整體提升高校學科建設水準以及著重加強與提升基礎學科、新興學科、交叉學科建設水準的基礎上積極推進學科交叉融合。積極推進學科交叉融合在高校人才培養，尤其是複合型、創新型人才培養中具有非常重要的意義與價值。 一、學科交叉融合：提升人才培養整體品質的重要舉措 積極推進學科交叉融合不僅是實現我國科研創新與突破的需要，而且也是提升人才培養整體品質，尤其是創新型、複合型人才培養品質的重要需求。 1.學科交叉融合時代的來臨 自2010年中共中央、國務院發佈《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以來，高校、科研院所、企業等科技教育資源分享得到了積極推進，已培育和建成了眾多跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，加強了科研與教學的互動，培養了人才的創新能力，提升了科研成果轉化能力水準。2012年，教育部印發的《關於進一步加強高等學校基礎研究工作的指導意見》強調了學科交叉融合在解決重大科學問題上的重要性，凸顯了高校的多學科優勢，打造與建成了一批優勢學科集群，學科集聚能力得以增強，學科交叉融合也得到了深度推進。2015年，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，將培養關鍵核心領域中的戰略科技人才、一流科技領軍人才和創新團隊作為主要目標，使得學科交叉與融合的實踐在我國又得到了進一步深入推進與發展。2018年，教育部印發的《前沿科學中心建設方案（試行）》對學科交叉、優勢學科群建設工作做出了新的部署，突出強調了推進跨學科的融通創新與以學科交叉為基礎組建高水準團隊的重要性，使得理、工、農、醫及人文社會科學得到了進一步交叉融合。目前，積極推進學科交叉與融合已經成為我國高等教育政策實施與人才培養模式改革的重要關切。高校是我國科研與人才培養的主力軍。積極推進學科的交叉與融合，不僅有利於我國科學研究成果取得重大突破與創新，而且也有利於我國進一步深化人才培養模式改革，不斷提升人才培養的整體品質，尤其是高層次人才的培養品質。 2.學科交叉融合有利於提升人才培養的整體品質 我國進入到高品質發展時代，需要培養數以億計的各行各業各領域的人才，需要全面提升人才的培養品質，尤其是複合型、創新型人才的品質。複合型、創新型人才品質的提升，既需要發揮已有的傳統學科的優勢，又需要瞄準實踐前沿與科學前沿，組建與搭建跨學科科研、教學的團隊與平臺，積極推進學科交叉與融合，大力提升人才的創新素質與能力水準。2015年，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》對高校的跨學科、跨領域的創新團隊建設提出了重要要求，為推進學科交叉與融合、培養高品質人才提供了可靠的政策保障。2017年，教育部和國務院學位委員會印發《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》對“跨學科、跨機構”研究生協同培養和跨學科平臺建構做出了規劃要求，其旨在加強開展跨國和跨學科合作的導師隊伍能力建設，鼓勵與支持導師合作開發、開設課程，培養跨學科、複合型、創新型人才，積極實現基礎學科、應用學科的交叉融合，探尋前沿和交叉學科領域中學科的生長點，提升創新創業人才跨院系、跨學科、跨專業交叉培養機制建設水準。2019年，教育部《關於深化本科教育教學改革全面提高人才培養品質的意見》提出了提升人才培養品質的三個途徑——推進輔修專業制度改革、開展雙學士學位人才培養專案試點與推進聯合人才培養，以期為學生提供更多跨學科學習、多樣化發展的機會，提升複合型、創新型人才培養品質。 進入高品質發展時代對提升人才培養品質提出了更高要求，加強複合型、創新型人才培養已是高校推進人才培養模式改革所面臨的一項重要任務。為更好地完成這一任務，需要積極推進學科的交叉與融合。積極推進學科交叉、融合有利於實現高校的跨學科教學，建立人才培養的跨學科教學與深度學習基礎。因此，積極推進學科交叉融合，不僅有利於提升人才培養的整體品質，更有利於在全面實現社會主義現代化的征程中複合型、創新型人才培養目標的順利實現。 二、複合型、創新型：高校人才培養模式改革面臨的重要任務 從知識生產與應用方式的角度出發，可以將人才區分為兩種類型：一種是研究型；另一種是應用型。無論是前者還是後者，都有複合型人才與創新型人才之分。反之亦然，無論是複合型人才還是創新型人才，都有研究型與應用型之分。為實現高品質發展與全面建設社會主義現代化國家，不僅需要培養研究型、應用型的複合型人才，更需要培養研究型、應用型的創新型人才。 1.複合型人才培養模式：改革的關切與基本特徵 實現高品質發展與全面建設社會主義現代化國家，需要培養大批的複合型人才。人類社會已經進入到智慧化高速發展的時代，過於注重專業細化的單學科、單技能人才培養模式已不能滿足智慧化時代三元知識空間的要求。新時代高品質發展對人才培養的需求，已實現從強調某一專業領域縱深的I型人才培養，經由強調同時具備某一專業領域知識深度與廣泛專業知識面的T型人才培養，向強調同時在兩個專業領域具備縱深知識的π型人才培養的轉變。[2] 在教育教學實踐中，複合型人才培養主要有三種模式：第一，將某一學科專業作為主修學科專業，將另一學科專業作為輔修或副修的“主副修複合型模式”；第二，同時主修兩個學科專業的“二元複合型模式”，如雙學位、第二學士學位；第三，同時跨三個及以上學科領域的“多元複合型模式”。[3]目前，在我國工程技術領域中已經形成比較成熟的五類π型工程人才培養模式：第一，“理論+技術實踐”的解決工程問題的工程技術人才；第二，“理論+發展新技術”的發表科研成果的工程科學人才；第三，“理論+技術實踐+新技術”在本專業應用的技術交叉創新人才；第四，“理論+技術實踐+創新設計”的新產品開發人才；第五，“理論+技術實踐+創業與市場能力”的工程經營管理人才。[4]各個學科領域、各個行業領域都在努力探索與建構複合型人才培養的新模式。 複合型人才培養模式具有如下幾個特徵：第一，在培養目標上打破傳統的理念，重視對人才視野、素質與綜合能力的關注，強調知識、能力、思維的複合。第二，在課程設置上，打破專業、學科壁壘，整合多個專業和學科的內容，將傳統的單一課程結構轉向科學技術、經濟、文化、人文社會科學相容的課程結構。[5]第三，在教師隊伍建設上，注重教師跨學科知識和能力培養以及跨領域的溝通與交流。第四，在教學方法上，以學生為中心，注重調動學生的主體性、積極性，並在教學過程中善於發揮現代科學技術手段的作用。第五，在學業指導上，注重對學生進行跨學科、跨專業領域的導師聯合指導，為人才成長提供充分的跨學科環境。第六，在人才培養評價上，著眼于社會對人才知識複合型、能力綜合型等方面的要求，實施包含知識、能力、思維等多維度的綜合評價體系。 積極推進複合型人才培養模式改革需要高校積極實現跨學科、跨專業的交叉、滲透與融合，[6]使得人才能夠在知識、能力、技能等方面實現結構性整合與提升，從而實現“1+1＞2”的功效。 2.創新型人才培養模式：政策的關注與基本特徵 習近平總書記在党的二十大報告中強調，必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略。創新能力是創新人才素質的核心組成部分，沒有創新能力就不能稱之為創新人才，不論是在哪個行業領域中都是如此。創新能力包括基礎性創新能力和適應性創新能力。基礎性創新能力包括學習能力、分析能力與想像能力，適應性創新能力包括批判能力、知識構建能力、實踐能力與組織協調能力。[7] 創新型人才培養模式主要具有以下幾個特徵：第一，培養目標不僅包括人才在學習、研究過程中所應具備的基礎性創新能力，而且也包括在工作業務實踐過程中靈活應用與轉化知識的適應性創新能力。第二，專業與課程建設注重對人才創新能力的開發與培養。在專業基礎課程中嵌入基礎性創新能力培養的內容，在專業選修課程中滲透適應性創新能力培養的內容，同時注重對學生進行基礎能力與綜合能力的訓練。第三，在教學過程中注重對學生進行思維培養，圍繞著動機激發、認知衝突、社會建構、自我監控、應用遷移這五個環節來開展教學活動。[8]第四，在學習指導過程中注重激發學生的潛能，調動學生的自主性與創造性，給學生自主創新留有充分的空間。第五，在教學與人才評價上，根據人才創新能力培養要求完善人才培養評價體系，將基礎性創新能力和適應性創新能力培養要求充分體現在評價體系之中。 創新的過程是發現與建構事物之間的聯繫與關係的過程。積極推進學科交叉融合有利於促進學生發現不同學科之間的知識聯繫，有利於學生利用已掌握的知識去獲取新的知識並建構與其他事物之間的關係。因此，積極推進學科交叉融合是培養創新人才的重要需求。 三、學科交叉融合：複合型、創新型人才培養模式改革的應對舉措 1.精准定位不同類型人才的培養目標 不同類型的人才培養目標與要求兼具共性與個性，在促進學科交叉融合的過程中，應根據不同類型人才培養目標的要求採取不同的舉措。學科交叉融合背景下，不論是哪種類型的人才培養模式都需要給學生創造較充分的自主發展空間，並更需要根據人才培養的層次、類型特點，對培養目標做出精准定位。不論是複合型人才還是創新型人才都有本科生與研究生兩個層次，因此在對複合型、創新型人才培養進行目標定位的過程中，第一，需要在兩個層次上做出區分。在本科生人才培養過程中，通過學科交叉融合可以培養學生的學科交叉融合思維，鍛煉知識間的結構關聯能力，拓展學術視野；在研究生人才培養過程中，通過學科交叉融合可以培養學生的跨學科思維與方法論意識，開展交叉科學研究的能力及綜合運用多學科交叉知識解決問題的能力。第二，需要針對複合型人才與創新型人才培養目標定位做出區分。複合型、創新型人才培養目標定位中需要包括研究能力與應用能力兩個方面。其中，在創新型人才培養目標定位中，應注重對研究能力的培養；在複合型人才培養目標定位中，應注重對應用能力的培養。 2.積極建構、打造學科專業群與跨學科課程 積極促進學科交叉融合提升人才培養品質，需要建立大學科觀。大學科觀不是在專業意義上建立，而是在大的學科門類基礎上建立。在我國的學科目錄體系中，學科被劃分為三個系統層級：第一級是學科門類；第二級是一級學科；第三級是二級學科。學科層級越高，學科間的壁壘越深厚。學科專業群是上述三個系統層級都具有的概念，其建構應突破學科目錄中設定的門類與層級的限定，允許在不同的學科系統層級之間建立學科群。學科專業群建構的路徑主要有制度化與非制度化兩種基本形式。以學科為基礎建立的學術組織是典型的制度化路徑，以專案為基礎建立的學術團隊是典型的非制度化路徑。學科群一經建立就將會自然地促進學科的交叉與融合，促進複合型、創新型人才培養品質的提升。 人才培養主要通過課程體系的建構及其實施實現。為提升人才培養品質，高校通過教育、跨學科課程等做出了積極探索，但所取得的成效不甚明顯。通識教育是實現學科融合的基礎，其在一定程度上打破了跨院系課程選修壁壘，使得學生可以跨院系選擇課程，但若不能合理設置跨學科課程，學科交叉與融合就很難取得預期成效。跨學科課程建設包括跨學科課程體系建設、跨學科課程實施、跨學科課程評價等諸多方面。我國高校的跨學科體系建設取得了較大的進展，但在跨學科課程實施與評價兩個方面需要大大加強，尤其是後者。目前，STEAM課程、PBL課程、NEET課程的教學，皆是跨學科課程實施的重要途徑。這些課程的實施對於提升複合型、創新型人才培養品質皆具有非常重要的意義與價值。但如果沒有跨學科評價，跨學科課程體系就難以得到有效實施，跨學科課程實施的品質也因此難以得到保障。 3.大力提升教師團隊的跨學科科研與教學能力水準 高校院系組織是在學科分類基礎上建立，其師資隊伍建設在跨院系組織之間存在較大的學科壁壘，即便在同一院系組織內部，不同的專業之間也存在著不同程度的壁壘。在先前的師資隊伍建設中，缺乏跨院系、跨學科、跨專業之間的合作，很難產生學科群的整體效應。跨院系、跨學科、跨專業壁壘的存在不利於複合型、創新型人才的培養，也難以保障人才培養品質的整體提升。 在院系組織建設和教師團隊建設中，需要打破學科間的壁壘。第一，需要院系負責人與教師建立一種大的人才培養觀。大的人才培養觀是一種能夠突破狹隘的單位利益、學科利益，根據國家對人才培養所提出的高品質要求建立起來的人才培養觀。大的人才培養觀仍然以專業邏輯建構起來，但在對人才培養過程中學科知識的傳授不受專業知識邏輯的邊界限制。因此，大的人才培養觀實際上是一種基於多學科知識的應用而建立起來的人才培養觀。第二，需要建立虛實結合的網路化教師團隊組織。教師團隊組織可以分為兩類：一類是實體性教師團隊組織；另一類是虛體性教師團隊組織。不論是哪類組織在建設的過程中都應該確立起跨學科觀與跨組織觀。相對而言，虛體性教師團隊的機制更靈活，更容易實現跨學科、跨組織的合作。第三，需要積極打造有利於培養學生綜合能力與創新能力的高品質課堂，通過高品質課堂的打造提升教師跨學科教研與教學能力。高品質課堂是對多學科知識進行靈活應用的課堂，是以學生為主體的課堂，是助力於師生之間教學相長的課堂，這樣的課堂有利於培養學生的學習能力、跨學科知識整合能力、研究與探究能力以及實踐應用能力。[9]第四，需要基於跨學科合作需求加強學生導師隊伍建設。學生導師除了學業責任導師以外，還包括項目合作導師；除了理論導師外，還包括實踐導師。在加強教師隊伍建設過程中，需要積極推進跨學科、跨組織、跨實踐領域的合作，打造一支高水準的跨學科教師團隊，更好地保障複合型、創新型人才培養品質的提升。 4.建立與完善跨學科的科研與教學實驗室（基地）建設 自然科學很多重大發明與發現在實驗室（基地）完成。實驗室（基地）既是科學研究的重要場所，也是人才培養的重要場域。越是高層次人才的培養越離不開實驗室（基地）建設支撐，尤其是對於理工科人才的培養。實驗室（基地）從功能來分析，主要有兩種類型：一種是科研實驗室（基地）；另一種是教學實驗室（基地）。前者的功能以科研為主，後者的功能以教學為主。不論是前者還是後者，都同時具有科研與教學功能。在推進實驗室（基地）建設的過程中，應該基於人才培養的不同類型建立不同類型的實驗室。為了培養複合型、創新型人才，在實驗室（基地）建設過程中應該積極推進學科的交叉與融合，並開展學校間的融通與合作。美國“TI:GER（Technological Innovation: Generating Economic Result）”專案在推進人才培養過程中將兩個學校的工科博士生、法律博士生和工商管理學生集中起來進行跨校、跨學科培養，使研修該專案的學生在學習、研究與實踐過程中能夠充分獲得學科交叉與融合力量的支持，促進了他們跨學科、複合型、創新型思維的形成及水準的提升。[10]今後，我國高校實驗室（基地）在建設的過程中，應該注重跨校、跨學科間的合作與交流，深度推進學科間的交叉與融合，整體提升高層次人才培養水準。 5.建立與完善促進學科交叉融合的人才培養評價體系 充分發揮學科交叉融合在人才培養品質中的作用，需要根據複合型、創新型人才培養的目的和任務需求開發與建立科學的評價體系。促進學科交叉融合的評價體系，需要將已有的學科評價體系中有利於高層次培養需求的部分與學科交叉融合的需求相結合，建立客觀公正的學科融合評價機制，激發學科發展與人才培養的內生動力。完善高校的教學督導與內部評價制度。高校教學督導應該將學科交叉融合作為學科評估與教學督導的一項重要指標，積極引導高校推進基於複合型、創新型人才培養的學科交叉與融合變革，保障與提升高層次人才培養品質。進一步完善學校內部評價，通過將定性與定量評價相結合、短期與長期評價相結合、過程性與結果性評價相結合的方式，全面推進與保障學科融合背景下複合型人才、創新型人才培養模式的變革。 綜上所述，學科交叉融合與人才培養模式改革之間是相互影響、相互促進的。推進學科交叉融合需要建立在人才培養品質提升需求基礎之上，否則就可能會發生為了學科融合而融合的現象。學科交叉融合是提升人才培養品質的手段，而不是目的。學科交叉融合的根本目的是提升人才培養品質。因此，為提升人才培養品質，高校在科研與教育教學中需要積極地、深入地推進學科的交叉與融合。