作者：郭彩清
隨著新一輪世界範圍的科技革命和產業變革，加快培養拔尖創新人才成為各國提升國家核心競爭力的重要舉措。從20世紀開始，許多國家紛紛探索拔尖人才培養的各種模式和措施，甚至將其上升到國家戰略高度。其中，榮譽教育是被很多國家的高校採用的一種專門培養優秀本科生的個性化教育方式，在美國、德國、英國、荷蘭等國家得到廣泛開展，引發了一場培養本科精英人才的全球性運動。目前，美國擁有世界上最為成熟的榮譽教育體系，全美高校榮譽委員會（National Collegiate Honors Council，簡稱NCHC）將榮譽教育定義為：大學通過建立榮譽學院、榮譽專案或其他機構等學術單位，為選定的優秀本科生提供更廣泛、更深入、更複雜的學習環境，旨在追求卓越的學習以培養卓越的本科人才。但也特別強調：“這個定義是具有普遍意義的，簡而言之，就是各種榮譽經驗的總體概念。”從這個意義上講，榮譽教育的本質就是高品質的本科教育。
 劍橋大學是世界一流大學高品質本科教育的典型代表，不僅致力於培養卓越本科人才，還對優秀畢業生授予榮譽學士學位，所以本文將這種特色的拔尖人才培養模式稱作榮譽學位教育。 我國拔尖人才培養從1978年中國科學技術大學成立“少年班”，到2009年啟動“拔尖計畫”，又到2010年發佈系列“卓越計畫”，再到2020年出臺“強基計畫”，四十多年來積累了諸多有益的經驗，形成了眾多各具特色的拔尖人才培養模式，但實施過程中仍面臨著許多困境，有待科學化和規範化。對此，2018年10月，教育部等六部門聯合下發“拔尖計畫2.0”，提出“探索實施榮譽學位專案，形成拔尖人才培養的中國標準、中國模式和中國方案”。 2019年10月，教育部發佈《關於深化本科教育教學改革全面提高人才培養品質的意見》，指出“高等學校必須加快建設高水準本科教育，培養大批有理想、有本領、有擔當的高素質專門人才”。2022年10月，習近平總書記在党的二十大報告中再次強調，全面提高人才自主培養品質，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。由此可見，探索榮譽教育成為未來高校培養拔尖人才和提高本科教育品質的改革方向之一。 劍橋大學經過八百多年的改革與發展，至今已經形成了成熟、先進的榮譽學位教育體系，在培養理念、課程設置、教學體系、學業評價、學位制度等方面極具特色，深入研究它們的特徵和優勢，為我國高校完善本科拔尖人才培養體系提供有益的經驗和啟示。 一、劍橋大學榮譽學位教育的卓越人才培養理念 自建校以來，劍橋大學一直以“追求世界上最高水準的教育、學習和研究以及為社會做出貢獻”作為根本使命，以“思想和表達的自由以及免于歧視”作為核心價值觀，制定了培養社會各行各業卓越人才的教育目標，進而樹立了以追求卓越、學生至上為核心的人才培養理念，旨在通過卓越的教學培育學生成為經濟社會發展所需要的有用之才。如法學院以“追求學術卓越、實現機會平等以及促進多樣文化”為發展目標，通過一對一談話和小組訪談直接為學生提供諮詢等服務，為弱勢群體學生創建關心個體、尊重差異和充滿包容的學習環境，以便他們更好地在劍橋學習。教育學院為實現追求卓越的大學使命，成立教育改革與創新團隊（Education Reform and Innovation，簡稱ERI），通過從事系統教育改革研究進而影響學校的教育政策、教師培訓、課堂實踐和學生成長，旨在以最高水準的研究促進知識創造、教育創新和建設性改革。雖然針對不同專業，各學院的人才培養理念有所差異，但究其根本，追求卓越始終是榮譽教育最根本的理念和最高的行動準則，更是劍橋大學本科人才培養最終所要達到的品質標準。 針對教育是培養人的活動這一特性，劍橋大學將學生作為教育活動的核心和主體，貫徹以學生為中心的教育理念，充分考慮學生在年齡、種族、家庭和教育背景等方面的差異，為有需要的學生盡可能地提供全方位的服務，以滿足不同學生的學習需要，確保他們在劍橋順利完成學業。按照國際資優教育相關理論，劍橋大學榮譽學位教育最大的特點是採用課程區分範式，即通過設置挑戰性榮譽學位課程，激勵全體學生不斷追求卓越，而不對選定的優秀學生群體進行單獨培養。也就是說，劍橋大學不以學業成績高低決定對學生是否實行單獨的精英化培養，而重點在於期望通過高品質的課程教學培養學生成為卓越的人才。從根本上來講，這一做法不僅肯定了每位學生存在的個體價值，給予了他們享受優質高等教育的平等機會，還將以學生為中心的理念真正落實到人才培養的全過程和各方面。 二、劍橋大學榮譽學位教育卓越人才培養的基本內容 一般而言，人才培養理念決定著人才培養的具體內容、方法與手段，是人才培養實踐的根本標準和行動指南。在榮譽學位教育人才培養過程中，劍橋大學將“追求卓越、以學生為中心”的理念貫徹其中，以模組化跨學科榮譽課程設置為載體、多樣化研究性教學實踐為抓手、靈活化學業考試評價為導向、榮譽學士學位制度實施為保障，構建了知識學習與科學研究相融合的榮譽學位教育體系，極大地契合併促進了其卓越本科人才培養目標的實現。 （一）學科交融與專業縱深的模組化榮譽課程體系 與世界上其他大學不同，劍橋大學不實行學分制，而是設有獨特的本科生課程榮譽學位系統，也被稱為“劍橋榮譽學位系統”（the System of Cambridge Tripos）。該系統包含30種本科學位課程，涵蓋超過65個學科領域，每一種又分三個等級（PartⅠ級、PartⅡ級和PartⅢ級），每個等級有時又分A和B兩個學習階段（比如PartⅠA和PartⅠB或PartⅡA和PartⅡB）。所有學位課程都是全日制，修完全部課程需要3到4年的時間。根據課程開設的主體，榮譽學位課程分為兩類：一類是大多數學院實行的單一榮譽學位課程（Single Tripos）；另一類是只有歷史學院開設的聯合榮譽學位課程（interdisciplinary Tripos）。 1.單一榮譽學位課程（Single Tripos） 單一榮譽學位課程是指該課程系列由一個學院獨立開設，目的是培養某一行業領域的卓越專門人才。大多數學位課程都屬於這一類型，除化學工程與生物技術、東亞和中東研究等四年制課程以及藝術、人文和社會科學一年制預科課程外，其餘課程基本包括三個學年階段，每一階段設置2個以上學習模組，每個模組限定多個該領域相關的研究主題，學生可以從中選擇自己感興趣的主題進行精細化學習，並在期末完成相應的課程論文，這種課程結構被劍橋大學稱為模組化課程。下面以“教育榮譽學士學位課程系列”為例作簡要分析（表1）。 教育榮譽學士學位課程結構具有專業橫縱交深的特點。從橫向上來看，該課程包括PartⅠ和PartⅡ兩個級別。PartⅠ課程在第一學年開設，要求學生學習四門必修課程，並完成四篇主題課程論文，其目標是使學生瞭解歷史、哲學、社會學、文學和藝術的內涵，為第二學年的課程學習奠定堅實的專業知識基礎。PartⅡ課程包括A和B兩個階段，分別在第二學年和第三學年開設。其中PartⅡA階段設有2門必修課，同時學生還要從學院給定的13種選修課程列表中再選擇2門，最終完成5篇課程論文。PartⅡB階段則設有1門必修課和3門選修課，通過參加感興趣的相關研究項目鍛煉學生獨立學習和研究問題的能力。從縱向來看，該課程系列又分為“教育、心理學和學習”“教育、政策和國際發展”“教育、英語、戲劇和藝術的批判性辯論”三條不同的學習軌道，為學生深入學習提供了明確的研究方向，促進不同學習需求的學生個性化發展。    在課程內容上呈現出先寬後窄、博專結合的特點。第一年課程的目標是學習基本理論知識，瞭解學科的歷史發展和現狀，為日後選擇研究方向和職業目標做好準備。第二年和第三年的課程由淺入深、由易到難，拓寬了知識的深度和廣度，不僅要求學生利用已學知識與新知識進行橫向比較、分析和綜合，還要求學生提出自己的問題和形成獨特的觀點。更重要的是，如果學習興趣中途發生轉變，學生可以在第二學年之後改變接下來的課程，但必須經過研究主任和學院的同意，並且已經具備相關知識背景或者至少提前補習新課程的基礎知識，以保證自己能夠順利融入新課程。 2.聯合榮譽學位課程（Interdisciplinary Tripos） 劍橋大學鼓勵跨學院、跨學科進行教學與科研合作，旨在加強不同學科間的內在聯繫以拓寬學生的學習視野和研究思路。以歷史學科為例，劍橋大學歷史學位元課程系列有三種類型：第一種是歷史榮譽學位課程（History BA），屬於單一榮譽學位課程；第二種是歷史學院與政治和國際研究系聯合提供的歷史和政治榮譽學位課程（History&Politics BA）；第三種是歷史學院與現代和中世紀語言學院聯合提供的歷史和現代語言榮譽學位課程（History&ModernL anguages BA），後兩種均屬於聯合榮譽學位課程。與前者相比，其表現出三個明顯特點：第一，強調課程的學科交叉性、跨學科性。如歷史和現代語言課程（HSPS），第一年要求學生既要瞭解世界文化、政治、思想的歷史發展，又要學習德語、俄語、法語等其中一門外語；從第二年起所有課程將歷史元素和語言元素融合起來，要求學生圍繞其他語言國家的歷史、文化、思想和政治主題進行論文寫作。第二，學制延長至四年。由於其跨學科的特性，聯合榮譽學位課程對學生的原有知識基礎和學習能力提出了更高的要求，因此延長學制將有助於保障卓越的教學和人才培養品質。第三，更加多樣化的學業考核方式。以上兩種聯合榮譽學位課程採用紀錄片、採訪、脫口秀等更自由靈活的方式考察學生對語言和歷史的理解應用能力，在第三學年學生還可以選擇海外學習，感受他國文化與語言魅力。 總之，劍橋大學為培養卓越本科人才構建了極具挑戰性的榮譽學位課程體系，總體上體現出學科交叉融合、專業縱深發展的特點，凸顯靈活化、綜合化和模組化，極大地激發了學生學習的內生動力，促進學生形成寬厚的知識基礎、較強的專業技能和優秀的學術能力。 （二）豐富多樣的研究性教學與學習支援服務體系 1.豐富多樣的研究性教學體系，注重自主學習和科學探究 劍橋大學以其卓越的教學和研究以及畢業生品質享譽全球，豐富多樣的研究性教學體系在其中發揮了重要作用。具體而言，主要由三種方式構成： 第一，學術講座。這是劍橋大學最常用的教學形式，每一學年由學院委員會公佈講座時間表，每場大約為50分鐘，各學院對講座課時要求不同，如歷史學院本科生每週參加大約8-10場。負責授課的教師都是其所在研究領域的領先學者，在講座開始前，他們會提前發佈一份講座資料清單，包括講課內容、討論問題和書籍文獻等，引導學生為正式學習做好準備。除特定主題外，教師還會分享最新的科研專案及成果，幫助學生瞭解學科前沿熱點，掌握獨立研究的理論方法。講座最後，學生可以就聽課中的疑惑進行提問，在學術大師的親身傳授與互動交流中提升自我。 第二，研討會。一般有10-30名學生參加，持續1到2個小時，同樣是由從事前沿領域研究的學者領導講授，每週指定討論的主題並提供參考書目，在討論前教師會先檢查和詢問你已經閱讀過的材料，並要求學生概述閱讀材料和提出個人觀點，引導學生展開學術討論，最後由教師進行指導和總結。其優勢是促進學生積極主動地學習，在思想碰撞與深度對話中收穫成長。 第三，導師制。這是劍橋和牛津獨有的為本科生設計的一種小組教學形式，由各學院的學習主任負責安排特定研究領域的專家教授作為指導教師，以1或3人為單位，每週至少指導2次，每次至少1小時。新學期開始時，導師會先佈置本學期的學習任務，如要求完成主題論文或推薦必讀書籍等，平時還會檢查學生的學習結果並給予指導建議，最後在學期末將每位元學生的學習情況回饋給他們的學習主任。 第四，實踐教學。劍橋大學要求本科生每週至少花20個小時進行自主學習和獨立研究，此外還可以利用學校資源進行海外實踐。比如語言類課程會安排學生進行田野考察、國外訪學、海外學習等；一些工科課程還利用假期組織學生進入企業實習，幫助學生探索職業道路；還有些學科強調專案設計和專業實踐，如電腦科學學位課程採用小組項目和個人項目等形式進行專業教學。 2.全方位的學習支援服務體系，為學生學習提供有效保障 為保證卓越的教學，劍橋大學向本科生提供了一系列學習支援服務，很好地滿足了不同學生個性化的學習需要和發展訴求。第一，設立學院福利以滿足學生學習和生活的多種需求，為此各學院安排了研究主任、導師和學院人員指導學生，為他們提供關於課程選擇、導師指導和和學習研究等方面的建議，同時監控學生的學習進度，通過各種管道途徑幫助他們解決困難。第二，通過各類校內外組織機構提供學生福利，如殘疾資源中心為身體健康和心理健康殘疾以及學習困難的學生提供指導、資訊和支援；兒童保育辦公室為有孩子的學生提供家庭住宿、托兒所和經濟支援；另外學校還對飲食失調、考試壓力、文化衝突等問題提供有用的資源等。 （三）形式靈活與嚴格標準的榮譽考試制度 1.考試類型及要求 劍橋大學主要通過預備考試和榮譽學位考試兩種方式考核榮譽學位候選人。前者是為了檢驗榮譽學生是否取得進步以及適合繼續學習的一種考試類型，由學院委員會和其他被授權機構決定其考試標準、範圍、管理和實施，受到大學委員會的監控。榮譽學位課程的每一階段都會進行預備考試，候選人必須通過所有階段的預備考試才能參加榮譽學位考試。榮譽學位考試貫穿榮譽學位教育的全過程，任何資格考試或預備考試並不包括在內。如果劍橋本科生想要獲得最基本的文學榮譽學士學位，則必須通過兩種課程系列的榮譽學位考試，並且每一位學士候選人在同一階段只能參加一次考試。需要注意的是，候選人不得提交其以前在任何榮譽考試中提交過的論文或其他形式的作業，否則將構成學術不端行為。 2.考試內容及形式 劍橋大學採取筆試與口試、閉卷與開卷相結合，運用課程論文、書面寫作、語言口試、演講彙報、專案報告、實習實踐等靈活多樣的考試方法，旨在全面考察學生對專業知識的掌握程度和綜合應用能力。每一學年的課程成績不取平均成績，而是相互獨立的，即以每一模組課程的考試成績單獨呈現。考試內容不再局限於某一門學科，也不完全來源於書本知識，學生可以自由參考課堂筆記、相關書籍、軟體設備和電子資源等工具，更加重視測驗學生批判、分析和解決問題的能力。僅從課程論文這一項來看，本科生每學年需要完成2-6篇，三年至少完成10篇，個別專業甚至要求更多，其產出數量與我國碩士研究生相差無幾，這還不包括其他形式的考試及作業在內。由此可見，榮譽學位考試既重視檢驗學生的能力水準，又強調學生的語言表達能力和文字寫作能力，不僅考評了學生的學習效果，還有效地檢驗了教師的教學效果，督促教師改進教學策略，不斷追求卓越的本科教學品質。 （四）能力分等級制與榮譽激勵的榮譽學士學位制度 英國本科學位制度包括三種類型：基礎學位、普通學士學位、榮譽學士學位。其中榮譽學士學位是高等教育機構授予優秀本科畢業生以嘉獎其本科期間優異表現的一種學士學位類型，目前已在美國、英國、澳大利亞及英聯邦國家廣泛實施。它最大的特點是根據學生能力水準實行等級制，劍橋大學榮譽學位等級體系從高到低依次分為：一等榮譽學士學位（First-class Honours）、二等上榮譽學士學位（Upper Second-class Honours）、二等下榮譽學士學位（Lower Second-class Honours）和三等榮譽學士學位（Third-class Honours）。 劍橋大學榮譽學位的評級標準和授予過程極為嚴格，大學章程《法規與條例》規定通過全部榮譽考試的學位候選人將被授予文學榮譽學士學位。榮譽學位等級評定採用的是學位度演算法，即通過加權算術平均值計算出的分數的總百分比，再以此為依據頒發相應等級的榮譽學位證書，通常情況下一等和二等上榮譽學位被視為優秀的榮譽。雖然劍橋大學沒有賦予課程學分價值，但是根據歐洲學分轉換和累計系統（The European Credit Transfer and Accumulation System，簡稱ECTS），榮譽學士學位相當於360個學分，普通學士學位相當於300個學分。根據英國大學監管機構OFS（Office For Students）2022年5月12日發佈的最新調查報告，英國全日制本科畢業生獲得一等和二等上榮譽學士學位的比例從2010-2011年的67.0%增長到2020-2021年的84.4%，2021年1945名劍橋大學本科畢業生的這一比例更是高達94.7%。但是，在英國大學自治的教育傳統的影響下，高等教育機構可以制定自己的評判標準，由此導致了不同大學榮譽學位的含金量不一致。為了保證英國大學的學位價值，英國品質評估常設委員會（UK Standing Committee for Quality Assessment，簡稱UKSCQA）2019年6月發佈了一套通用的榮譽學位分類描述框架（Out comeclassification descriptions for FHEQ Level6 and FQHEIS Level10degrees），從知識理解力、認知能力、實踐能力、可轉移技能和專業能力五個方面對不同等級榮譽學位學習水準提出了不同程度的要求，旨在為高等教育機構對學生進行能力評估提供參考的共同基準。 從世界學位制度體系來看，英國榮譽學士學位是一種獨特的學位類型，能力分等和榮譽性質的設置不僅激勵學生用不懈努力追求更高一級榮譽學位，還為廣大劍橋學子思維提升、知識獲得和能力訓練提供了更廣闊的發展空間，而且更高一級榮譽學位還將在繼續深造和畢業求職中發揮著關鍵的“能力信號”作用，成為招聘單位有力篩選求職者的“指示牌”和招生單位考核評價候選人的“運算子”。 三、劍橋大學榮譽學位教育對我國拔尖人才培養的啟示 （一）重塑拔尖人才培養理念，立足追求卓越、學生為本 長期以來，以知識傳授為中心的教育理念支配著大學的一切教育教學活動，強調大學的目的是傳授知識，通過教師教讓學生學，以“教”代“學”，長久以往，導致人才培養目標的功利與短視、人才標準的僵化與同一、培養方法的刻板與單一、人的發展的片面與趨同等諸多問題。改革開放以來，儘管中國本科教育範式正在從教授范式轉向學習範式，但大學教學仍以教師主導，這種理念與現實之間的張力體現出當下高校人才培養的實踐困境。 拔尖人才應當具備廣博的知識結構、傑出的創新能力、超強的系統思維能力、融會貫通的學習能力和健全的人格修養等基本素質。要想培養這類人才，高校就必須進行自我革命，重塑與時代發展訴求和自身辦學定位相適配的拔尖人才培養理念。首先，樹立追求卓越的教育理念，並作為本科教育工作的出發點和落腳點，在其引領下構建和完善拔尖人才培養體系，努力實現一流本科教育建設目標。其次，全面落實以學生為中心的理念，圍繞學生學什麼、學生怎麼學以及學得怎麼樣三個維度展開。通過實現從注重知識傳授向重視學生發展轉變，從注重教師的“教”向關注學生的“學”轉變，從考試成績比拼向學習效果評估轉變，實施以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心的個性化教育，不斷提升學生的主體地位，根據學生的興趣特點因材施教，充分挖掘他們的聰明才智和發展潛能，讓人人皆可成才、人人盡顯其才。 （二）構建跨學科課程體系，擴大知識場域、模組化設置 劍橋大學為本科生構建了高挑戰、多樣化和跨學科的榮譽學位課程體系，具有綜合化、靈活化、多元化、人本化等顯著特徵。與之相比，目前中國精英大學基礎學科拔尖人才培養專案內部如“珠峰計畫”支援的系列專案，出現了課程的同質化與異質化之間的矛盾。同質化課程仍以分科為導向，設置較為單一固化，不僅在內容上缺乏廣度和深度，而且在類型上囿於顯性的學科課程，非正式的活動課程較少，難以激發學生學習能動性和內驅力。對此，我國高校應根據不同專業的拔尖人才培養目標，構建學科交融、專業縱深的高挑戰課程體系。 首先，設計模組化課程，促進學科交叉融合。交叉學科具有跨學科性、創新性和應用性的特點，有利於培養學生寬厚的知識基礎、創新精神和創新實踐能力。從課程設置上打破院系壁壘和學科界限，根據不同學科專業特點和拔尖人才能力結構要求，將不同學科組合模組化，促進不同模組課程以及各模組內部課程的交叉融合。設置綜合課程、實踐課程和研討性主題課程等多種類型模組化課程系列，構建“寬口徑、厚基礎、強實踐”的跨學科課程體系。 其次，擴大課程知識場域，提升課程的挑戰性。除傳統書本知識外，還應將前沿熱點、社會焦點和改革難點融入本科教學內容中，鼓勵學生展開課堂討論，鍛煉學生形成對所學專業的國際化視野、前瞻性認識和批判性思維。最後，增強課程設置的彈性。處理好“博”與“專”的關係，將通識教育的“廣博”與專業教育的“精深”相結合，建構“底寬頂尖、專業縱深”的金字塔型課程知識結構。此外，增加輔修、雙學位、第二學位課程開設數量，擴大選修課範圍，讓學生擁有既博又專、既廣又深的多學科知識基礎。 （三）推進教學方法創新，完善學習支援服務 目前，我國大學仍存在以教師為中心、教學方法和教學模式單一、教學和學習效果不佳、學習支援服務力度不夠等諸多教學困境[24]，學生不僅無法通過具有挑戰性的教學內容促進其興趣發展和知識進步，而且也無法鍛煉其問題解決與自主學習能力，進而影響拔尖人才培養的品質和成效。隨著全球人才爭奪戰的火力全開，現代大學只有對教學模式、方法和手段等進行揚棄與革新，才能更好培養出國家戰略發展急需的各領域拔尖人才。 首先，改革本科拔尖人才教學模式，實現從單向性知識傳授向知識學習和科學研究相融合、從教師教-學生聽向師生教學相長的轉變。其次，普及研究性教學。在傳統教學基礎上，引入專家講座、研討班、導師制和課外實踐等多種研究性教學方法，形成教師講授與導師指導、班級授課與小組研討、校內學習與國際交流相結合的教學體系，全面提升學生的學科素養、人文素養和學術素養。最後，推行挑戰性學習。它是研究性學習的延伸和拓展，其核心在於挑戰，通過制定個性化的挑戰性目標，由教師主導、學生主導或師生共同設計具有挑戰性、前沿性、綜合性、開放性和趣味性的問題或任務，培養和提高學生跨學科知識整合構建應用能力[25]。如清華大學航院開設的趣味力學實驗，通過“分針穿玻璃”“輕功水上漂”“新式連弩”等趣味性設計與製作，讓學生在快樂中學習和運用知識[26]。此外，還要從課程、教學、管理等方面建立完善的學習支援服務體系，為學生解決困難提供有效的管道途徑和指導建議。 （四）改革學業考試評價，注重發展性和多元化 近年來，隨著教育評價體制機制改革的持續深入，我國高校學生學業評價改革取得了良好效果，但受到功利主義和傳統教育觀的影響，實際上對學生課程學習效果的評價仍以終結性評價為主，以閉卷考試為主要方式，以記憶性知識為主要內容，存在重學習結果輕學習過程、重分數排名輕能力測驗等傾向，難以真正發揮考試評價的教育意義和作用。學業評價是檢驗學生學習成果、教師教學品質以及高校人才培養品質的重要手段。學生作為具有發展潛能的獨立個體，對知識的接受程度和內化結果是有差別的，所以應當建立旨在促進學生發展的多元化考試評價體系。 首先，打破閉卷考試傳統，增設口試和開卷考試，施以課程論文、讀書報告、演講彙報、課堂研討、實驗設計、社會實踐等多種考試方法，針對理工類課程還可以進行實踐性的操作測驗，以期全面檢查與評定學生的學習效果，給教師提供有效的教學回饋，實現學生能力成長與教學品質提升之間的雙向促進。其次，調整優化試卷結構，精心設計多種題型。學校應統一組織教師編制試卷，提倡採用材料分析、論文寫作、辨析題、論述題等複雜題型，深入考察學生知識掌握和創造應用的能力。最後，增加考試內容難度，確保能夠檢驗出拔尖學生的真實能力水準，以保證學業成績評定的信度和效度。遵循不同類型拔尖人才成長發展規律，突出品德、能力和知識評價導向，構建終結性、形成性與發展性相結合的考試評價體系，通過對學生學業成績進行深入細緻的分析，有助於高校完善本科拔尖人才體系。 （五）探索榮譽學士學位，激勵學生追求卓越 2019年7月，國務院學位委員會印發《學士學位授權與授予管理辦法》，第十七條規定，學士學位授予單位可按一定比例對特別優秀的學士學位獲得者予以表彰，並頒發相應的榮譽證書或獎勵證書”，這一政策為我國學位制度改革發展指明了新的方向[28]。其實早在2016年，清華大學就設立本科生榮譽學位，這是國內高校首例。截至目前，國內有不少高校紛紛試行這一制度，既有北京大學、山東大學和華東政法大學等雙一流高校，也有深圳大學、南京審計大學、哈爾濱醫科大學、嘉興學院和西華大學等地方本科院校。榮譽學位制度是高等教育大眾化時代西方國家精英教育的特色產物，也是未來高等教育普及化時代我國建設高品質本科教育和培養拔尖創新人才的改革方向。然而，相較於英國等其他發達國家，我國高校推進榮譽學位制度仍處於宣導與探索階段，高校應結合自身實際情況，確立推進榮譽學位制度的條件、流程、比例、時間和等級標準等。 第一，修訂《中華人民共和國學位條例》，為榮譽學位制度立法。名不正則言不順，言不順則事不成。當前，各高校設立榮譽學士學位屬於學校層面的自發行為，並不受到國家的認可和法律保護。因此，國家可以出臺相關法律規定，從法律層面對其予以承認，為榮譽學位制度改革提供法律保障和國家支持。 第二，先學院後學校、層層試點推行。截至2021年，全國共有1238所本科院校。不同院校在各方面存在較大差異，盲目全面推廣，後果將難以想像。最恰當的做法是先由辦學水準較高的高校在某一個或幾個學院試行，積攢一定經驗後再面向全校，高校可以定期聯合舉辦學術研討會，充分交流各自的經驗和想法，在綜合大多數成功經驗後再逐漸推向全國。 第三，國家進行頂層制度設計。近年來，英國大學榮譽學士學位制度出現了較為嚴重的“等級通脹”問題，榮譽學位面臨失去榮譽價值的危險。以此為警示，政府部門應制定榮譽學位等級能力評定的統一框架，嚴格控制授予比例與數量，確保學位授予的公平性、合理性與一致性，保證榮譽學位的含金量，發揮其促進學生追求卓越的正向作用。