□章啟群
新中國教育成就斐然，改革開放30年教育亦有不小成就。但是，今天中國教育面臨巨大危機。對於當前教育的危害性，很多人的估計遠遠不足。因為教育不同於政治、經濟、軍事活動，處理不當會馬上產生後果，立竿見影。教育涉及每個個體的一生，涉及的群體是一代人，造成的後果大約30年以後才能出來。所謂“十年樹木，百年樹人”，這句古訓是人們總結的真理。我們現在出現的社會問題，根源至少在30年前。而我們當前更嚴重的教育問題，大概到30年後會爆發為社會問題。
教育是社會生活的上游
教育危機的第一個方面：人才培養。這也是錢學森提出的問題。這個問題的嚴重性在於，中國不可能從外國引進頂尖的科技人才，必須靠自己培養。
一個非常尖銳的事實是：在自然科學方面，所有獲得諾貝爾獎和菲爾茨獎的中國人（楊振寧、李政道、丁肇中、朱棣文、李遠哲、錢永健、丘成桐、陶哲軒）有一個共同點：他們所受的教育，與現在中國大陸的小學、中學、大學無關。自上世紀80年代至今，中國大陸出國留學人數大約400多萬。在大陸受過教育的30到40歲的中國人大約在一億以上，卻沒有一人能獲得諾貝爾、菲爾茨獎。
教育危機的第二個方面：人格教育失敗。簡單就是說沒有禮義廉恥教育。
表現的烈度：一些大學教師、幼稚園兒童被殺。
表現的廣度：從農民工到企業家、政府官員、大學教授，人格教育一樣失敗。例如：沒有平等意識，只尊重對他們有用的人，不敬業。
這些問題根源都在於教育。因為，教育是社會生活的上游。
任何人都知道，河流的上游如果污染了，下游在劫難逃。如果說社會生活是條河，那麼，教育就是這條河的上游。
沒有人天生就能獲得人類的文明，每個個體進入文明的道路就是教育。沒有受過教育的人就是野蠻人。因此，每個個體成長的第一個階段就是接受教育。教育也因此稱為啟蒙、“開蒙”。這些教育的成果，對於每個個體會產生終生的影響。
一個初中畢業生，也受過9年的國家義務教育。至於大學、碩士、博士受的教育更多。但實質上他們沒有受到完善的人格教育。因此，從根本上說，他們只是掌握一些知識和技能的野蠻人，或者說，只是過去意義上的手藝人。
教育出了這些問題，我們社會生活的上游就被污染了，所有的其他社會問題必然會暴露出來，這是下游的社會生活不可避免的。
窒息中國教育的“三座大山”
當前中國教育不是常態，導致的根由，我歸納為“三座大山”：“官本位”的教育體制，“應試教育”模式，狹隘的“望子成龍”的社會觀念。
第一座“大山”：中國教育的“官本位”體制，是個不爭的事實。“官本位”體制對於中國教育的扼殺與危害，簡單說就是把學校變成政府衙門。
從根本上說，中國現行的教育體制，是計劃經濟模式下的體制。試想，我們用“計畫”無法管理經濟，怎麼可能用“計畫”來管理教育呢？質言之，政府連一個生產企業都管理不好，如何能夠管理好一個大學？這種計劃經濟體制下的“官本位”教育體制，不符合教育發展規律，已經遠遠落後於中國經濟、文化建設的現實。
第二座“大山”：當下的中國教育的很多弊病是由“應試”而來。為了高考，升學率是中國每個中小學追求的目標。更嚴重的是，對於高考的衝刺，已經從幼稚園、甚至胎教就開始了。高考是個必須要過的獨木橋，因此，分數是硬道理。
“應試教育”的危害直接表現在三個方面。
第一是傷害、戕害了“大多數”。中學裡的優秀師資主要用在少數學習成績優秀的學生身上，實質上，我們的中學就是為這些少數人辦的，遺忘了大多數學習成績不好的學生，讓他們帶著心靈的創傷走出校門。
中學階段正是一個人世界觀、人生觀形成的時期。這種負面影響對於個人是影響人的一生，對於社會則影響到道德倫理、社會風氣甚至犯罪等多種領域，其危害性是難以估計的。舉一個極端例子。2008年10月4日晚，山西朔州一中的郝旭東老師，被16歲的高一學生李明連捅幾刀，倒在血泊中。這個自稱是“倒數第一、差生、壞學生，一塊臭肉壞了一鍋湯”的李明，在一張活頁紙上寫下300餘字的“死亡筆記”：不光是老師，父母也不尊重我，同學也是，他們歧視我……我也不會去尊重他們，我的心靈漸漸扭曲。我採用了這種最極（端）的方法。我不會去後悔，從我這個想法一出，我就知道了我選擇了一條不歸路，一條通向死亡的道路，我希望我用這種方式可以喚醒人們對學生的態度，認識社會，認識國家，認識到老師的混蛋，讓教育業可以改變。這種血淚呼喊，直指現存的教育制度！
任何教育都是把育人放在第一位的。教育不是那種培養少數精英而傷害大多數的教育。讓走出校門的“大多數”成為這個社會冷漠無情、甚至是具有對抗心理的公民，是中小學教育真正的失敗。
第二是消磨了一些優秀學生的學習興趣。現在的中、小學生們處於“時刻準備著”的狀態，繁重的課程和作業，各種各樣的考試，甚至週末還有各種補習。當他們進入大學或者熬到博士的時候，對於科學的真正興趣已經消磨殆盡了。利用自己的知識來掙錢、做官、過好日子，是這些孩子的大致出路。科學創造的一個根本動力就是興趣。這是我們教育毀壞人才的根本所在。
第三是人格教育幾乎空白。不能說中小學沒有德育和素質教育，但是，與分數相比，與人為善、助人為樂等等這些東西能值幾何？現在的大學生的致命弱點，就是沒有經歷挫折，難以承受打擊。大學生精神出現問題的不少見，高校自殺的學生有不小的數字，而且正在呈上升趨勢。
第三座“大山”：狹隘的“望子成龍”的社會觀念，讓學生和學校都處於泰山壓頂之下，變得畸形。人們把孩子的未來當做家庭的唯一重心，而且，這個未來的關鍵就是高考。於是，從孩子受孕的時候起，向這個終點的衝刺就開始了。
家庭和社會的這種觀念，首先讓中、小學老師產生巨大壓力，他們也別無退路。任何學校，如果升學率不行，優秀的生源則會乾涸。學校因而經費短缺，老師待遇下降，嚴重的則會關門大吉。升學率高的學校則完全相反。由此也產生一個奇特的現象：一些名牌大學附中的校長，比該大學校長還牛氣！
其次，“望子成龍”的觀念，導致家庭教育的扭曲，學習成績也被當做衡量一個孩子全部素質和能力的唯一標準。學習好的孩子，即使有任性、自私、懶惰等缺點也不被在意。學習成績不好的孩子，即使有節儉、勤勞、樂於助人等很多優點，也不能獲得社會和家長的讚賞，被家庭和社會壓抑得抬不起頭來，於是利用上網等各種形式叛逆家庭，造成了很多家庭和社會悲劇。家庭壓迫往往成為摧毀孩子精神支柱的最後一擊。
社會和家庭的這種觀念，為“應試教育”模式推波助瀾，使之愈演愈烈，不可遏制。